高中地理教學中小組合作學習模式的理論與實踐研究

黃永堅

（吉林省白城毓才實驗學校 吉林白城 137000）

高中地理教學中小組合作學習模式的理論與實踐研究

黃永堅

（吉林省白城毓才實驗學校 吉林白城 137000）

高中地理教學不同于初中地理，學習難度較大。在高中地理教學中，不僅要涉及到復雜的地理規律、原理和概念，還會全方位的闡述人文環境，既包括自然科學，又兼顧社會科學，這就要求地理教師創新教學方法，在教學中可以采用小組合作的學習模式，以達到教學目標。

高中地理 教學 合作學習模式

《全日制普通高中地理新課程標準》在“課程的基本理念”部分要求：注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。自主、合作、探究的學習模式是新課程的重點提倡部分，幾乎涵蓋所有學科，對于教學內容復雜，社會實踐性較強的地理學科而言，更是如此。高中地理教材采用的是一種案例闡述法，目的就是把抽象的概念具體化，教師在地理教學中可以充分的發揮教材特性，采取小組合作學習模式，讓學生在自主、探究、合作的學習過程中掌握地理知識和規律。[1]

一、小組合作學習的概念

小組合作學習興起于上世紀70年代的美國，隨著時代的變遷，教學技術的發展，目前已經逐步趨于成熟。在我國，小組合作學習是建立在班級授課制的基礎之上，是對班級授課制的進一步細化，小組合作學習可以良好的調動學生的學習積極性，在小組合作學習中，每一名學生都是參與者，是學習的主體，在教師設置問題情境以后，以小組合作的形式展開自主學習，最終解決問題。由此可見在小組合作學習中學生的主觀能動性得到充分的發揮，可以達到良好的教學效果。[2]

二、高中地理小組合作學習中存在的問題

1.教師課前準備不足，合作學習形式大于內容

高中地理小組合作學習的目的是為了解決實際問題，具有強烈的針對性，師生在小組合作學習中目的性必須明確，思路也要清晰。盡管一些教師認真學習“課標”，提倡自主、合作、探究的學習方式，可是由于課前準備不足，在編排合作學習案例課題時，提出問題不夠具體化，針對性不強，導致小組合作學習只完成了形式上的任務，卻無法完成教學目標。[3]

2.合作學習時間過短，很難提高合作質量

高中地理以研究地理規律、原理為主，具有一定的抽象性，要想通過合作學習去理解地理規律、原理，需要一個科學的“消化過程”，我國高中每堂課時間大致為40分鐘左右，要在40分鐘內，通過小組合作學習，讓學生理解地理客觀規律難度還是很大的。比如對于大氣環流、和洋流的學習，要在40分鐘內達到教學目標是非常難做到的。

3.教師自身定位不準確，由“引導者”變為“旁觀者”

小組合作學習的主體是學生，這是沒有問題的，但是如果過于依賴學習主體，就出現了定位問題，教師把自己的角色由“課標”提倡的“引導者”變成了極端的“旁觀者”。這種地位錯誤表現在合作學習中，教師不積極主動的去引導參與，巧妙的設置提問，甚至對于學生提出的問題進行轉移，讓其他學生來回答，這就讓小組合作學習變成了沒有引導性的學習，即便完成學習，一些學生也不清楚究竟學到了什么，沒有達到合作學習的效果。

三、針對問題，高中地理小組合作學習的解決方案

1.教師做好課前準備，要求學生認真預習

教師在備課時，必須擺脫教材的束縛，要拓寬視野，著眼于現實生活，立足于當前地理科學環境，建立信息搜集意識，多準備素材，多了解與教學內容相關的事件或案例，以此來拓展自身知識面，做足課前準備工作。同時，教師也要在小組合作學習之前，要求學生認真學習，就小組合作學習涉及到的知識內容提出基本性問題，讓學生在自己中回答問題，了解大致內容，這樣就能為接下來的小組合作學習做好鋪墊。

2.提高小組合作效率，降低時間成本

高中地理不同于語文、數學、英語，在學校課程設置時必然要少于他們，在有限的時間內完成系統的教學任務確實存在一定的難度，一些地理教師響應課標要求，頻繁采取小組合作的學習模式，雖然效果不錯，但是在臨近學期末發現無法完成教學任務，只能回歸到傳統的“講授法”，出現“前松后緊”的現象。為此，如果要降低時間成本，讓小組合作發揮應有的效果，就必須提高合作效率，讓小組合作緊緊的圍繞在自己預設的范圍內進行，避免跑題，這就要求教師在問題設置上做文章，要設置邏輯性強、代表性強、針對性強、具有實踐意義的問題，這樣小組合作就能始終保持在教師設置的問題的“軌道”上運行，當問題回答完畢時，就已經完成教學目標。

3.教師要及時進行反饋，點評要“短小、精悍、客觀”

為了避免學生在小組合作學習中出現走彎路、跑題等現象，教師必須及時跟進，快速進行點評，把在“彎路”和“跑題”路上的學生拉回到正常的“軌道”上來。比如教師的問題是研究學習“晝夜交替產生的原因”，學生卻理解成“晝夜產生的問題”，這是兩個完全不同的問題，教師要及時地干預，再次重申問題，讓學生回歸主題。在反饋和點評中，教師要少一些贊美之詞，做到“短小”、“精悍”、“客觀”，讓利出更多的時間留給學生。[4]

結語

高中地理是教育部劃定的重點學科，是高考涉及科目，為此地理教師必須認真完成教學任務，自覺的對地理小組合作學習進行理論和實踐的研究，在課堂教學中“向時間要效益”、“向質量要效益”，確保教學品質，完成教學目標。

[1]羅賢蜜;論“以學生為主體”的地理教學設計[J];成才之路;2011年15期

[2]于顯雙;韓景文;;談基礎教育地理新課程的問題解決教學[J];赤峰學院學報(自然科學版);2010年03期

[3]宋春艷;淺談地理教學中的幾種方法[J];滄桑;2008年06期

[3]徐有道;高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J];池州學院學報;2008年02期

[4]李琪;在中學地理教育中加強學科滲透的研究與實踐[J];福建教育學院學報;2008年12期