高考任務驅動型作文的應對策略淺議

韓毓梅

（吉林省梅河口市第五中學 吉林梅河口 135000）

高考任務驅動型作文的應對策略淺議

韓毓梅

（吉林省梅河口市第五中學 吉林梅河口 135000）

近幾年高考作文都在用材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。在材料型作文中增加任務驅動型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮生之間的矛盾。

任務驅動型作文 高考 指導思想 寫作技巧

“任務驅動式”作文考查明確增加了任務驅動的導向，要求學生讀懂材料，在此基礎上按照任務指令作文，所以審題時對閱讀能力和領悟能力要求較高。如全國新課標Ⅰ卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標Ⅱ卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優，都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作。[1]

任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作要求更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。這種任務驅動型材料作文更貼近社會生活；注重材料的啟發和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題的能力。[2]

任務型材料審題立意包含三部分：讀懂材料內容與含意，明確寫作任務，立意。[3]

作文材料的類型大致可分兩大類――事件（事實）類和闡述類，下面分別就這兩類材料談談任務型材料作文的審題立意。

一、事件（事實）類材料的審題立意

事件（事實）類材料作文題中的材料以“事件”的形式呈現。這些“事件”有的是一個虛構的故事（包括人物故事、哲理故事和寓言故事等），有的源于現實生活，如時事新聞，調查報告等。漫畫類材料往往隱含了一定的故事，可歸入此類。

事件類材料一般包含了“人”（可以是一個，也可是多個，如果是多個，則其中有主要人物，有次要人物），和“事”（即情節，情節可詳細，也可簡單）。

事件類材料有的體現出較明顯的感情傾向，有的則相對客觀；有的事件有相對明顯的結局，有的則結局較隱晦；有的材料中有明顯的中心句揭示材料中心，有的則無；有的材料只有一個事件，有的包含兩個或多個事件。

此類材料審題立意的基本方法有：概括中心法，分析材料含意、揣摩命題意圖法，提取關鍵詞、以果溯因法。

1.概括材料中心

概括材料中心指通過用一句話（有時可用兩句話）概括材料核心事件，從而把握材料中心內容的方法。基本句式是：誰做什么，結果如何（或什么地方發生什么事，結果如何）。

2.分析材料含意，連接現實，揣摩命題意圖

概括中心法只是把握了材料的主要內容，但很多材料（尤其是寓意類材料）往往在材料內容、文字的背后隱藏了更深層的含意。這恰恰是命題人真正希望考生思考和探討的東西。其實任何一個作文題，命題人最終目的都是希望考生通過他所給的材料（或題目、話題）理解、思考現實社會、生活、人生中的某一問題或現象，從而形成一定的認知（觀點），或表達一定的情感。因此，在準確把握材料內容，分析材料含意之后，必須連接現實社會、生活、人生，仔細揣摩命題人在材料中或隱或現地表達出來的命題意圖（即材料的含意）

二、“任務驅動型作文”的命題特點

1.具有敘事性，且事態發展具有層級性。例如新課標Ⅰ卷中所涉及事件先是女兒小陳舉報了父親，然后是警方查實并依法對老陳進行了教育和處罰，再是警方將舉報發在官方微博贏得眾多網友點贊與質疑，最后經媒體報道后激起更大范圍更多角度的討論。

2.具有真實性，讓考生在真實語境中表明對事件的看法；新課標Ⅰ卷中的作文來源于生活中真實的新聞《23歲女兒微博舉報爸爸高速上開車打電話》，考生必須圍繞這段敘事性材料完成“給老陳、小陳、其他方寫一封信”的任務。無論從材料來源還是完成任務的過程都是真實的，有效防止了套作的發生。

3.爭議性或矛盾性，事件往往具有爭議的焦點，考生需抓住材料爭議的焦點進行闡述。

4.具有以小見大的特點，通過“女兒舉報父親開車打電話”這個生活中的小事件，引導學生樹立并踐行正確的法治觀念。

5.事件材料具有思辨性，要求考生說理時就事件本身的矛盾做出權衡和選擇，并從概念中體現辯證思維。

三、任務型驅動型作文的寫作思路

第一步：簡評材料現象，亮出自己的觀點。

在文章開篇，要簡要地對材料中的建議進行選擇或對材料中的現象進行分析評論，然后引出自己的觀點。

第二步：結合實例理論，分論自己的觀點。

分條分析比較，通過事例以及理論（名言名句和詩文）來分析自己觀點成立的理由，并且分析過程要追尋其社會歷史文化原因。這些都要根據事理的內在規律，并考慮說服效果來組織安排，要力求做到綱舉目張，環環相扣，使觀點和材料有機地統一起來。

第三步：結合社會個人，提出建議和方法。

通過結合社會和個人的實際情況，提出建議和方法。我們應該怎樣做，才能踐行自己的觀點，聯系當下，背景分析，凸顯其“最有價值”。

第四步：小結歸納全文，再次回扣觀點。

結尾呼應開頭，或進一步強調論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。這一總結是對現實生活的分析中得出結論，更能夠令讀者接受，同時也進一步強化了作者在文章開頭提出的中心論點，起到首尾呼應的作用，使全文成為一個不可分割的整體。

面對任務型作文，考生必須轉變觀念，再不是那種抓住一個詞就立意；準備幾個例子就作文的時候了。必須按照指定的任務去作文，“任務”是什么？必須認識清楚，否則徒勞無功。從這個意義上說，高考作文的難度不是降低了而是提高了，特別是對于中下等水平的學生來說。

審題的落腳點是立意。立意，就是確立文章的主題，是作者見解的體現，是文章靈魂的樹立。任務驅動型材料作文的審題工作充分了，細致了，立意不過是水到渠成的事。考生只要選擇一個適合自己、緊扣材料、貼近時代、能給人啟迪教益的角度，盡可能宏揚社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化，體現依法治國的理念，不折不扣地完成寫作任務就行了。

[1]馬小芹;構建任務驅動型高中數學高效課堂探析[J];新課程導學;2014年20期

[2]廖桂蘭;中職數學“任務驅動型教學”的探索與實踐[J];新課程(教師);2010年11期

[3]孫雁;任務驅動型教材:讓技能和知識“骨肉相連”[J];中國培訓;2008年05期