初高中生物銜接的難點及解決對策研究

郭慶麗

（山東省聊城第二中學 山東聊城 252000）

初高中生物銜接的難點及解決對策研究

郭慶麗

（山東省聊城第二中學 山東聊城 252000）

初、高中生物知識難點的銜接直接影響了學生生物知識點及其思維方式上的順利過渡，進而關乎學生的學習成績。初中、高中生物知識難點能否良好地銜接直接關系到學生在知識及思維方式上的順利過渡和高中階段教學的順利進行，影響著學生的學習和發展。在此，本文以人教版生物學教材必修模塊為例，分析初高中生物教材內容銜接上的問題，尋求教材銜接連貫性的良好對策，以期為教師深入理解教材、創造性地使用教材、提高教學，主要探究如何有效地銜接初、高中生物知識內容及其教學銜接的對策，以期益于教師教學質量的提高和促進學生的發展。

初、高中生物 難點問題 銜接 教學對策

一、初、高中生物知識內容銜接存在的問題

初中生物教材的編排從初中生的學習特點出發，以基礎性知識為主，內容相對通俗易懂、難度較小，呈現方式形象、直觀，文字闡述較少，重要概念往往以實驗、探究等活動方式呈現來促使學生體驗和理解。而高中生物教材則從學生思維發展的需要出發，相應地增大了知識難度，抽象思維內容多，重要概念多為文字表述，知識涵蓋量大且以模塊化方式較為集中安排，調內容的專業性，突出了知識學習的系統性。學生只有做好初、高中生物知識難點的銜接，才能順利進一步開始高中生物的學習。通過研究和分析初、高中不同階段的生物教材，本人發現在生物內容的銜接上有以下幾點不足之處。[1]

1.部分難點缺少初中知識鋪墊。

在初中，生物偏向于文科，而到了高中，生物屬于理科。對于理科的學習需要循序漸進，旨在培養學生的思維模式。子曰：溫故而知新，可以為師矣。溫習以前的知識是為學習新知識而做鋪墊，新知識是以原有的知識為基礎進一步構建的。羅馬不是一日建成的，學生也不可能一口氣吃成一個大胖子，知識點需要一點一點的吸收和積累。因此，初、高中生物知識內容的銜接就顯得格外重要。新舊知識間的良好銜接，可以使知識難度呈螺旋式上升，從而保證學生學習的順利過渡。然而，高中生物部分內容較有難度，學生在初中的學習過程中從未涉及，沒有相應的知識作為基礎，學習起來較為吃力。對于高中生物難點知識而言，初中生物教材中均無相應內容做鋪墊，不利于學生對高中生物深度地理解，從而影響了學生對難點的學習和掌握。[2]

2.部分核心內容有銜接難度。

高中生物教材大多數內容較抽象，尤其是核心概念、原理等內容的敘述較初中教材深入、抽象。例如，《穩態與環境》中“人體的內環境與穩態”部分，“內環境”與“穩態”是本模塊的核心概念，這兩個概念初中教材并沒有明確提及，相關內容只是零散地分布于七年級下冊（“生物圈中的人”）和八年級下冊（“健康地生活”）中，形成了高中生物教學中知識學習的臺階。在一定程度上加大了學生學習理解的難度，成為高中教學的難點。

二、初、高中生物知識內容銜接的教學對策

針對初、高中生物內容上銜接存在的問題，生物教師需要在實際教學中采取一定的教學對策，有效地將初、高中生物知識內容進行銜接，從而提高高中生物課堂教學質量，幫助學生高效地學習。在此，本人列舉出以下幾種對策。

1.注意生物教材內容銜接。高中生物內容皆是以初中所學內容為基礎進一步延伸拓展的，為促進學生順利地從初中階段過度到高中階段進一步深入地學習。教學內容應結合中學生的年齡段，符合其認知規律和思維邏輯，難度應循序漸進。因此，高中教學內容要選取對學生終身學習和發展最有價值的知識，與初中知識好銜接。此外，教師在備課時也應優化高中生物教學內容。誠然，生物教材內容的銜接給高中教師帶來了許多困難，但在實際教學中，教師應結合教學大綱處理教材，合理安排教學內容，從而進行教學銜接。

2.引導學生使用適當的學習方法，培養獨立自主學習能力。終身教育理念直接導致了學習型社會的形成，當今社會對人才的首要要求則是具備一定的自主學習能力，良好的學習方式和學習習慣直接影響了一個學生的學習成果。新課程理念重視和強調改善學生的學習方式，倡導學生進行“自主學習、主動探究”，這就要求教師的教學方法也要相應地發生改變，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師要引導全體學生主動參與、探究發現知識規律，課堂教學多嘗試采用啟發式、探究式、討論式等教學方式，以幫助學生學會學習，養成自主、探究、合作的學習方式，從而促進學生學習質量的提高。

3.擴大教師教學交流范圍，建立初、高中教師間交流合作的平臺，促進銜接教學。初、高中生物教學的良好銜接，離不開初、高中生物教師間的長期聯系和溝通，只有彼此了解的基礎上才能有力地促進二者的雙向靠攏。教師可充分利用網絡這個開放且不受時空限制的學習環境進行教學設計、課例研討等互動交流，擴大生物教師交流學習范圍，使優質教學資源得以共享。在彼此交流學習中既可提高教師分析、處理教材的能力，也能促使教師進行教學反思，提高教學質量、促進教師的專業化發展。

結語

總之，有效地進行初、高中生物課堂教學的銜接，教師不能僅僅寄希望于教材上，因為教材內容不能做到面面俱到，要留給教師創造性使用教材和學生創造自主學習的時間和空間；更要在實際教學中積極尋找銜接策略，改善學生的學習方式，師生共同努力，以達到提高教師質量和促進學生學習、發展的目的。[3]

[1]李聰.初高中生物課程教學銜接研究[D].華中師范大學,2015.

[2]謝彬林.初高中生物學教學銜接的研究[D].浙江師范大學,2011.

[3]譚永平.國際視野下的人教版高中生物課程標準實驗教材[J].課程·教材·教法，2007，27（5）：71.