實施興趣教學，提高教學效率

次旺多吉

（西藏日喀則市南木林高級中學 西藏日喀則 857000）

實施興趣教學，提高教學效率

次旺多吉

（西藏日喀則市南木林高級中學 西藏日喀則 857000）

隨著教學改革的持續深入，高中歷史教學受到前所未有的關注，歷史學習不僅要掌握基本的歷史知識，還有在學習的過程中具備客觀正確的歷史分析方法，掌握歷史規律，能夠分析當今歷史發展趨勢。但是歷史教學受到某些方面的限制無法完成以上教學目標。我認為興趣教學可以有效促進歷史教學的開展。

高中歷史 興趣教學 提高效率

眾所周知，興趣是學生學習的第一導師，只有興趣的指引才能激發學生的學習動力，促進其積極主動地參與到教學過程當中。但是當前歷史學習沒有走出傳統的教學套路，學生對于歷史的學習還是認為只要背誦就能考高分，只是為了完成固定的學習任務，沒有任何自己的興趣在里面。雖然在新課改的趨勢下，高中歷史教學也在不斷革新，但是穿新鞋走老路，學生沒有興趣還是無法實現課程的徹底改革。那么如何切實開展興趣教學呢？我認為從以下幾點入手效果比較理想。

一、激發學生歷史學習潛能

傳統的高中歷史授課方法都是由老師進行講解，導致學生在歷史課上處于被動的學習狀態，進而喪失歷史課學習興趣。因此，歷史教師需要創新歷史授課方法，將情境教學與情感教學相結合，突出學生在歷史課上的主體地位，積極熱情地帶動學生進行歷史課學習，從而提高學生歷史課學習興趣，激發學生歷史課學習潛能，感受歷史所帶來的魅力。總結總而言之，高中歷史作為一門基礎性課程，對學生的綜合發展具有重大作用。在高中歷史教學中將情境教學與情感教育相結合不僅可以幫助學生樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強其愛國情懷，還可以充分發揮學生的主動地位，增加歷史學習的積極性，從而進一步提高高中歷史的課堂學習效率。

二、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色

根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，老師們要改變過去唱“獨角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。

三、建立學生的主體性，能夠有效帶動興趣的形成。

主體性是促進學生學習過程中主動性的形成與發展，讓學生自覺審視歷史學習過程，積極發揮主觀能動性。為什么說主體性對于學生的興趣形成有很大的幫助呢？這是因為高中階段學生具有強烈的個體獨立意識和表現自我的、表達自己的愿望與需求。但是不少教師受到應試教育的束縛，在教學的過程中以自己為中心，忽視學生的發展需求和主體發展趨勢，上課采取滿堂灌的形式，嚴重扼殺學生的主體性，導致其產生強烈的排斥心理，逐步對于歷史學習失去興趣，產生偏見，認為歷史學習就是按照教師的要求亦步亦趨，不停地做筆記、背筆記。

四、充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材

由于我國教育設施的局限性，歷史教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，歷史教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，歷史教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。

五、幫助高中生樹立遠大理想，培養學生全面發展

通過立志教育，啟發高中生自覺勤奮學習科學文化知識，讓高中生能夠意識到學習的重要性。對于歷史學科來說，學習不僅僅是為了取得高分數，而是獲取相關的歷史知識，然后做到學以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻，突顯自己的人生價值。教師應該讓學生明白：理想的產生是以現實作為基礎的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關，但是更應該與社會的現實需要相聯系，以社會需要為基礎的理想，變成現實的可能性會更大。隨著我國加入了WTO之后，復合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據這種要求，歷史教師在教育過程中應幫助高中生樹立遠大的理想，要具體指導學生實現理想的方法，從理想這一高度來激發學生的學習興趣。

六、運用教師期望效應，激發學生的主觀能動性

教育心理學研究和教育實踐證明：教師對學生的態度會對學生產生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應，也稱為“羅森塔爾效應”。它主要是指如果教師對學生在生活和學習上多加關懷與愛護，會對學生產生正面的積極影響，讓學生覺得自己得到尊重與信任，從而激發出學生積極向上的熱情。反之，如果教師對某個學生表現出厭惡或是失望，不重視與學生交流思想，師生之間關系逐漸冷漠、疏遠，就會對學生產生負面的消極影響。因此，這就要求中學教師對待學生應該秉承公正的態度，用發展的眼光看待學生，理應對每一個學生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學生的缺點和不足，特別是對待那些上課愛搗亂、不認真聽講的學生，更應該努力發掘他們的優點和長處，關注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到老師對他們的期望，激發他們的學習興趣。

綜上所述，對于高中生歷史課堂學習興趣的培養，是廣大高中歷史教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現興趣課堂教學，根本上講就是使“以教促學”變為“以學促教”，通過“任務-活動-評價”的方式來促進課堂教學的效果。高中歷史的教學必須以學生為中心，不斷轉變教學方式和策略，正確引導學生的興趣發展，促進興趣教學的有序開展。