淺談中學英語過程寫作的教學

趙云雨

（吉林省三盛玉鎮中學 吉林農安 130200）

淺談中學英語過程寫作的教學

趙云雨

（吉林省三盛玉鎮中學 吉林農安 130200）

作為一種表現學生英語的綜合語言能力，寫作能力的提高對于學生整體英語成績的提高具有重要的作用。在中學英語寫作教學中，過程寫作教學方法的巧妙應用，對于充分發揮學生的主體作用、調動學生的積極性和學生寫作水平的提高等都具有重要的意義。

英語 寫作

一、過程寫作法概述

1.內涵。與成果寫作法不同，所謂過程寫作法，就是指在寫作過程中師生通過互動的形式來進行寫作的方法，注重的是寫作過程中的構思與修改。在這樣的教學方法下，學生是教學活動的主體，他們能夠在分組討論等交流過程中發散思維并開拓寫作思路。

2.重要性。第一，有助于充分發揮學生的主觀能動性。與傳統教學方法相比，雖然過程寫作教學法提出的時間比較晚，但是其具有很強的先進性。在中學英語寫作學習中，教師起著引導和輔助的作用，不僅能夠對學生的學習行為進行監督和指導，還能夠為學生進行有效的寫作學習提供具有針對性的建議；學生要想完成寫作學習，必須發揮其主觀能動性。而在過程寫作教學法中，從作文的構思到最終定稿，都是由學生參與完成的，教師只是在其中引導學生正確的英語寫作行為，并提供合適的寫作方法。

第二，有利于提高學生的英語寫作水平。在傳統的英語寫作教學模式下，教師只注重于灌輸寫作信息，只是教授生搬硬套的寫作模板。于此同時，學生只能被動的接受這些寫作信息，不能夠使其寫作思維得到發展。但是，作為一種創作性的活動，過程寫作教學活動能夠將學生的發散思維與其英語寫作學習聯系起來，能夠充分調動學生對寫作學習活動的參與性和積極性。因此，通過采用過程寫作教學法，學生能夠在與同學的交流討論和教師的幫助下自助完成英語寫作，從而使其英語寫作水平逐步得到提高。

二、中學英語寫作教學中應用過程寫作存在的問題

1.教學觀念落后。就目前來講，傳統的教學方法在中學英語寫作教學中依然存在很大的市場。對于中學英語寫作教學，為節省課堂教學時間，教師并沒有給予足夠的重視，只是將其作為一項家庭作業，讓學生在課外進行寫作練習。但是，過程寫作需要在課堂中完成，并且需要占用較多的課堂時間，這就使得一些教師由于缺乏對學生感受寫作環節價值的正確認識而不愿具體實施過程寫作教學法。

2.教師的綜合教學素質不高。作為一種新型的教學方法，過程寫作教學法需要教師花費時間去學習和理解，并且還需要將其與具體的教學內容結合起來。但是，就目前來講，灌輸式的課堂教學模式對于現代的中學英語教師的影響還比較大。再加上，一些教師缺乏一定的專業素養，并且對于過程寫作活動創新能力不足，他們更愿意使用較為熟悉的對講知識點和題目等的教學模式，這就使得過程教學法不能夠得到有效的實施，也就無法真正地使教師的教學水平得到提高。

三、過程寫作在中學英語寫作教學中的具體應用

在中學英語寫作教學中，過程教學法的具體實施需要教師明確寫作的教學目標，并根據教學目標制定學生進行寫作學習的步驟，給學生充分發揮主觀能動性的時間和空間，從而為學生英語寫作水平的提高提供一個良好的條件。以組織“Getting along with others”這一寫作主題的教學實踐為例，整個寫作教學過程主要包括活動準備、起草、初稿討論、初稿修改、教師批閱和定稿等六個環節。

第一，在活動準備階段。首先，教師要篩選與中學學生生活實際相符合并與該寫作主題有關的素材，確保能夠將學生引到寫作的主體上。其次，為活躍學生的思維，教師要科學設置有關問題，并將學生每四人分為一組，并選出小組長，使學生能夠通過討論確定寫作提綱。最后，在進行“Getting along with others”主體寫作時，為提高學生對寫作的把握程度，教師可以讓學生在小組討論中提出自己自己的寫作構思和基本素材。

第二，在起草寫作階段。作為英語寫作的初始階段，起草階段是學生進行主題寫作的前提。在前邊的準備活動中，學生通過與小組成員的有效討論，已初步確定了其寫作構思、基本素材和寫作技巧。在該環節，教師要做好引導輔助工作，多多鼓勵學生，讓學生將自己所要表達的觀點轉換成英語句式，可以讓學生在不考慮文章格式和字數的情況下放開去寫，并要對學生在起草過程中所遇到的問題進行進行及時的糾正和指導。

第三，在初稿討論階段。通過上一環節，學生的英語作文初稿已基本完成。在初稿討論環節中，為豐富學生的寫作思路和內容，掌握有關寫作的邏輯，使其文章飽滿起來，教師要做的工作有：組織以小組為單位的學生進行討論、交流和修改；使學生在修改的過程中進行反思；使學生在交流討論過程中發現問題；引導學生將文章的內容作為初稿討論的重點。

第四，在初稿修改階段。在初稿討論環節中，學生通過對同學初稿的討論與交流，能夠為其寫作中出現的一些問題提供一些解決方法。因此，在初稿修改環節中，學生已經具有了基本的初稿修改思路，并且對于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作為過程寫作中的重要環節，初稿修改環節同樣需要教師與學生的共同努力。

第五，在教師批閱階段。作為過程寫作過程中的引導者和輔助者，中學教師的批閱對于優化學生的寫作行為具有重要的作用。總的來說，教師引導作用的發揮貫穿于學生的寫作、討論和修改過程中。在教師批閱環節中，教師要明確批閱的標準，并可將學生寫作過程中的寫作態度與行為等作為批閱的一部分。由于學生的寫作水平不同，為促進學生英語作文水平的逐步提高，教師在進行英語作文批閱的過程中也要使用不同的標準。首先，對于寫作能力較差的學生，他們只要語句通順字數達標基本就可以了，可以允許其有少量的語法錯誤；對于一般學生來說，必須在語句通順和字數達標的前提下，不能有語法錯誤出現，并且要盡量使用一些高級句式；對于寫作能力較強的學生來說，不僅要多多使用高級詞匯與句式，還要提高其整篇文章的觀點感。

第六，在定稿階段。學生要結合同學和教師所提出的一些意見，反復閱讀自己的文章，提供自己所學到的寫作技巧進一步修正自己的文章，使自己的文章更加充實，進而能夠提高一個層次。

結語

總之，作為一項較為復雜的教學工程，英語寫作教學并不能夠快速的提高學生的英語寫作能力。但是，過程寫作教學的有效應用，有利于充分發揮學生的主觀能動性，有利于激發學生的創新思維，有利于規范學生的英語寫作觀念，有利于提高學生參與英語作文學習的積極性，有利于提高學生英語作文寫作的水平，有利于提高教師的英語作文教學質量。