小學數(shù)學課堂“三場”的初步嘗試和歸納

周雙鳳

（湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)中心小學 湖南武岡 422400）

小學數(shù)學課堂“三場”的初步嘗試和歸納

周雙鳳

（湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)中心小學 湖南武岡 422400）

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。本文主要從創(chuàng)設交互式情境、體悟式情境、“三和”式情境，以期使課堂形成“三場”即“信息場、農(nóng)場、情場”。本文在這方面進行了初步嘗試和歸納。

小學數(shù)學 課堂 教學

《全日制義教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。” 如何形成一堂有生命力的課堂，有這樣一種闡釋：課堂應是生命個體豐富見識、形成個性、健全人格、生發(fā)創(chuàng)新意念、提高實踐能力的“生命場”。以下結合數(shù)學課堂中教學情境的創(chuàng)設，談談個人的做法。

一、創(chuàng)設交互式情境，讓課堂成為“信息場”

“信息場”即課堂教學是以多種信息交互作用存在的，既有師生的交互，又有生生的交互。既有文本輸出的靜態(tài)信息，又有教師、學生、文本三者之間交互作用產(chǎn)生的動態(tài)信息。

建構主義理論認為，學習是一種主動建構的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進行信息的傳遞。教學中，根據(jù)實際情況可以進行教師與學生間的雙向交流，師生雙方共同成為信息的輸出者和接受者;可以進行學生與學生間的交流，這時信息的輸出和接受是多向的;教師還可以以學生身份與學生共同探究，全體學習者之間相互作用，實現(xiàn)了教學信息的多向交流。

比如，認識“0”時，啟發(fā)學生說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學生的積極性一下高漲了起來。“在體育比賽的比分上見過”;“在溫度表上見過”;“電話上有0”;“我的直尺上有0”……學生直觀體會“0”除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點;在尺上表示起點;在日歷上表示日期，在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼。又如，在一年級學生學過“10以內(nèi)的數(shù)的認識”后，創(chuàng)設下面開放的信息情境，讓學生提出不同的問題。出示數(shù)字卡片：3 5 1 0 6 2 4 。問：你看到上面的數(shù)學卡片，想到了什么，試著說幾個。開始時教室里非常安靜，學生不知道該說些什么，但又覺得有很多說的，形成欲說則不能的心理。片刻之后，這個問題就像燒熱的油鍋里倒進半杯涼水似的炸了開來，同學們議論紛紛，說出了很多很多的問題：如“上面一共有七個數(shù)”、“0是其中最小的一個數(shù)”、“6是其中最大的一個數(shù)”、“0兩邊各有三個數(shù)”、“從右往左數(shù)的第五個數(shù)是1、“從左往右數(shù)的四個數(shù)是3、5、1、0”、“從小到大排列是0、1、2、3、4、5、6”、“從大到小排列是6、5、4、3、2、1、0”等等。

這樣的開放性的交互情境，不同層次的學生都可以參與其中，每個學生都能找到自己的答案，不同的學生從中又可以獲得不同的體驗。在師生間的、學生間的交流中他們可以感受別人的思維方法和思維過程，學習借鑒，并接受外來信息完成認知的自我完善，同時，向他人表述自己的觀點或發(fā)布自己已知的信息，又有助于學生理清自己的思路、提高口頭表達能力、獲得成功的體驗。

二、創(chuàng)設體悟式情境，讓課堂成為“農(nóng)場”

“農(nóng)場”即課堂教學不是直接給學生農(nóng)作物，也不是僅僅給學生提供農(nóng)具，而是要引導學生親自參與干“農(nóng)活”，讓他們經(jīng)歷“耕地、播種、施肥、收割”等過程，自主探究，體驗心智勞動的個中滋味。

《數(shù)學課程標準》在原教學大綱對知識要求達到“了解、理解、應用”的基礎上，同時強調學生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，注重的是學生學習的過程。因此，教師在教學中要善于把教學內(nèi)容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學生不僅懂得是什么，而且知道是怎么來的，從而發(fā)展學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。

例如：在教學“可能性”時，教師和學生（分好組）在課前各自準備了紅、黃、綠三種顏色的塑料球各10個，兩層口袋（內(nèi)層為透明塑料袋，外層為布袋）一只，教師指導學生分組合作，在口袋里分別放入一種顏色、兩種顏色、三種顏色的球，然后一一摸出，并記錄，最后說說：什么情況下摸出的球，肯定是什么顏色，可能是什么顏色，不可能是什么顏色，什么顏色的可能性最大，什么顏色的可能性最小。這樣的情境中，學生動手、動腦、動口，不僅玩得開心投入，而且學得輕松愉快。在親歷操作游戲的過程中學生學到了數(shù)學，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，懂得了事件發(fā)生的可能性，可謂有趣、益智，又有所得。

三、創(chuàng)設“三和”式情境，讓課堂成為“情場”

“情場”即課堂教學情意盎然，交織著愛心與友情，洋溢著平等與和諧，在趣味橫生的課堂中，學生有參與的激情，有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，有對話的意愿，有探究的沖動，有創(chuàng)造的靈感。

所謂“三和”即和諧、和睦、和悅。課堂教學中師生平等相處，坦誠相待;生與生要和睦，師與生更要和睦;以和為貴，以悅取勝。課堂上，教師要努力營造民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，給學生以創(chuàng)新的“心理安全”，在課堂上給學生多一份尊重，多一份關愛，多一份允許。真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。教師要將親切、信任的情感信息傳遞給學生，在探討問題時，要允許學生有思考的時間和空間。