教學實錄：《認識厘米》

堯厚雄

（十堰市東風教育科學研究室 湖北十堰 442000）

教學實錄：《認識厘米》

堯厚雄

（十堰市東風教育科學研究室 湖北十堰 442000）

教學內容：

二年級上冊第一單元《長度單位》中《認識厘米》

教學目標：

1.使學生初步了解長度單位的產生過程，體會統一長度單位的必要性，指導長度單位的作用。

2.認識長度單位——厘米（cm），體會1厘米有多長，清楚1厘米和幾厘米的關系；能用刻度尺測量物體的長度（限整厘米）。

3.在建立長度觀念的基礎上，讓學生初步嘗試估測物體長度，初步培養學生估測物體長度的意識和能力。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法。

教學難點：初步建立1厘米的長度觀念。

教學方法：課堂實踐，小組交流。

學具準備：課件、厘米尺、紙條、1厘米小棒、小方格紙、橡皮、回形針、等。

教學過程：

一、統一單位長度。

師：同學們，喜歡聽故事嗎？首先老師請同學們一起欣賞一段動畫故事，好嗎？

（課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法。）

師：看了這個故事，誰來說一說，古代的人們是用什么方法測量物體的長度呢？

生1：是選用自己身體的一部分作為標準，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

生2：用庹、拃、腳印來測量物體的長度。

師：（用身體的一部分來測量物體的長度，）真是聰明！今天，老師帶著大家來學一學聰明的古代人好嗎？

（說明：請同學們伸出手，從大拇指到中指之間的長就是一拃）。

活動要求：兩人一組，用自己的拃量一量課桌的寬是多少？小組里交流一下量的結果。（課件出示）

學生活動。

師：老師也來用拃量一量，請同學幫老師數一數。（師生一起數）

師：你大聲告訴大家你剛才測量的結果？

師：量的都是課桌的寬，為什么老師量的和大家量的結果不一樣呢？

生：老師的拃長一些，我的拃短一些。（這是老師的一拃，這是他的一拃，舉起來比劃）

師：所以我們量的結果不一樣，為了得到同樣的測量結果那該怎么辦？

師：這就要用到長度單位，今天我們就來認識其中的一個長度單位—厘米（課件出示），讓我們用響亮的聲音讀出它的名字。今天我們就一起來認識厘米。（板書）。

[設計意圖：結合生活中實例，通過動手實踐制作認知沖突，讓學生親身體會到統一長度單位的必要性，同時通過介紹古代的人們測量物體的方法，使學生了解古代人的聰明才智。]

二、認識直尺

師：雖然有了統一的長度單位厘米，但每次都使用單個長度單位很不方便，為了測量方便，人們發明了標有統一長度單位的測量工具--尺子（拿出尺子）現在請同學們拿出自己的厘米尺，兩個人一組說說在直尺上都有什么呢？

學生活動。

師：我的這把尺子好像缺了點兒什么，想一想，尺子上應該有什么呢？

生：還應該有0到10的數字。

師：對，有一些數。還有什么？

生：還應該有刻度。

師：說的很準確，還應該有刻度，一個一個的小道道。請認真的觀察。（展示課件）看見什么了？

生：小道道。

師：它叫什么呢？這一條一條的排列得很均勻的線我們就叫刻度線（課件出示），來讀一遍。

師：還有什么？

生：0—10的數字。

師：對啊，還有數呢。誰愿意告訴老師，都有哪些數呢？

生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11（沒有讀齊）。

師：我們一起用掌聲把它們請出來好嗎？（課件出示）

師：你的尺子上的數是從0到幾呢？你的呢？這些數可多可少，尺子短一點就少一些，尺子很長就多一些。但無論長還是短，數多還是少，其中有一個數不能沒有，是誰呢？

生：0!

師：為什么0不能少呢？0在直尺上表示什么意思啊？

生：0在尺子上表示起點。（課件出示）

師：你真棒！

師：（課件出示）沒錯。尺子上的0表示的是起點的意思。我們在測量的時候，就要以這個0作為起點，開始測量。

師：尺子上還有一些東西，也許大家平時沒有注意到。請看屏幕，注意看！（出現“cm”）看見了嗎？

師：它們合起來表示什么意思，誰知道？

生1：表示厘米。

師：對了！厘米用漢字表示就是這樣，用字母表示就是“cm”（板書）。

三、認識1厘米

師：那么1厘米到底有多長？想知道嗎？

師：這就是1厘米，老師課前也為大家準備了1厘米長的小棒，請同學們拿出來看看它有多長？感覺怎么樣？為了記住它，我們一起做一個小游戲。好嗎？老師一邊說同學們一起做。準備好了嗎？握緊拳頭，變成小鳥，小嘴張開咬住它。

師：我們慢慢取出小棒，保證小鳥的嘴巴不能動，這時候小鳥的嘴巴張開就是1厘米。

師：現在請同學們閉上眼睛想想看，1厘米有多長呀。記住它的孩子請睜開眼睛。讓我們再來一次好嗎？握緊拳頭，變成小鳥，小嘴張開1厘米。比劃的準確嗎？用1cm的小棒驗證一下。

[評析：對于用手比劃1厘米大約有多長，堯老師將這個環節用一個小游戲來突出了1厘米有多長是一個常識性的認識和技能。]

師：現在，我們就跟1厘米成了好朋友，請我們帶著1厘米，找一找我們身邊哪些物體長大約1厘米呢？

學生活動要求：請同學們小組合作，找一找，然后再用1厘米小棒比一比，驗證一下！開始。

師：現在請同學放下手中的學具，比一比看誰看得最認真，聽的最仔細。誰愿意分享一下你找的1厘米？

生1：我發現小正方體邊是1厘米。（老師展示）

生2：訂書釘的長大約是1厘米。（老師展示）

師：誰愿意補充呢？

生3：小方格的邊長是1厘米。

師：不錯，還有嗎？

生4：橡皮的厚度大約師1厘米。（老師展示）

生5：回形針的寬大約1厘米。

師;真好，請大家座好了，看來大家找到挺多的，老師也找了幾個，你們想看嗎？這是圖釘，它的長大約1厘米，食指寬大約1厘米。計算機鍵盤上的按鍵的寬度大約是1厘米。

師：老師剛才注意到了，小朋友們在找身邊1厘米的時候，都沒有選擇1元硬幣，1元硬幣最寬的長度和1厘米相比，怎么樣呢？（老師邊說比比較）

生：1厘米短。

師：我們來看看1元硬幣的厚度，你覺得比1厘米怎么樣呢？（短一些）估計一下，幾個1元硬幣的厚度大約是1厘米？

生：3個、4個、5個

師：剛才有的同學說三個，我們就看看3個硬幣的厚度，到1厘米了嗎？

生：沒有。

師：老師想讓大家再估一估大約幾個硬幣的厚度是1厘米？

生：5個。

師：我們找到了這么多生活中的1厘米，看來1厘米就在我們的身邊。

[設計意圖：通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實際測量打好基礎。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準，一定要用自己手中的尺子，讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準。]

師：請大家看屏幕！（展示）這是放大的1厘米。想一想，在尺子上，從刻度幾到刻度幾長度是1厘米？

生1：從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。

生2：尺子上從刻度2到刻度3的長度是1厘米。

生3：尺子上從刻度9到刻度10的長度是1厘米。

生4：尺子上從刻度6到刻度7的長度是1厘米。

生5：尺子上從刻度5到刻度6的長度是1厘米。

師：說了這么多句話，太麻煩了，從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米，能不能用一句話來表述？

生：兩個數挨著的長度就是1厘米。

師：好極了！考考大家行嗎？

生：行！

師：找刻度4，找到了嗎？

生：找到了！

師：從刻度4到刻度幾的長度是1厘米？

生1：從刻度4到刻度5的長度是1厘米。

師：誰還能說，從刻度4到刻度幾的長度是1厘米？

生：從刻度4到刻度3的長度是1厘米。

師：請一個特別棒的同學，把這兩句話結合在一起說。從刻度4到刻度幾的長度是1厘米，要說完整。

生：從刻度4到刻度5的長度是1厘米，從刻度4到刻度3的長度也是1厘米。

師：現在老師想請同學選一個自己喜歡的數字，像剛才哪位同學一樣完整的說一說，刻度幾到刻度幾的長度是1厘米？

生：從刻度2到刻度3的長度是1厘米，從刻度2到刻度1的長度也是1厘米。（課件出示）學生說。

四、認識幾厘米

師：1厘米找到了，能找到2厘米嗎?

生：刻度0-刻度2刻度1-刻度3刻度2-刻度4

師：你是怎么發現都是2厘米的？

生：它們都是兩個1厘米。有兩大格。

師：在直尺上你還能找到幾厘米？像屏幕上這樣跟你的同桌說一說。（在直尺上，從刻度（）到刻度（）的長度是（）厘米。）

學生活動。

師：誰愿意和大家一起分享一下？

生：從刻度0-刻度3的長度是3厘米。

師：你是數的嗎？剛才同學們說了刻度0-刻度1的長度是1厘米，刻度0-刻度2的長度是2厘米，刻度0-刻度3的長度是3厘米，那么刻度0-刻度8呢？刻度0-刻度10呢？找著找著是不是找出規律了？

生：從刻度0到刻度幾的長度就是幾厘米。

五、測量物體

師：好了，我們認識了厘米。但還要會應用，要會用尺子測量物體的長度。請看屏幕，這條紙條長多少呢？你能用尺子量一量它長度嗎？

[評析：強調學習的目的是為了應用，體現了知識的價值。]

生：會。

師：現在拿出老師為大家準備的紫色紙條，量一量它有多長？量完以后小組里交流一下你是怎么測量的？

學生活動

師：你量的是多少厘米？你呢？

師：我們一起來看看這兩位同學是怎么量的？

[評析：指導測量的基本方法，糾正錯誤，環節落點扎實。]

六、鞏固知識

師：請大家拿出老師為大家準備的作業紙。

1.用拃量一量

2.用直尺量一量

3.先估一估，然后量一量。

看來我們的眼睛就成了一把尺子，有了這把尺子，會給我們的生活帶來很多的方便。

師：這節課我們學習了厘米，知道了1厘米有多長，還知道了1厘米和幾厘米之間的關系，最后我們會用尺子來測量物體長度。希望把這節課學到的知識運用到生活中，為我們的生活服務，給我們的生活帶來方便，好嗎？

[評析：課堂的最后，堯老師在回顧知識目標的同時，進一步強調了利用自己的知識、智慧、能力、靈感去解決問題，體現了課程的多元目標。]