農村小學高段數學分層練習的實踐應用

熊存華

（重慶市巴南區石龍鎮花石小學校 重慶 401344）

農村小學高段數學分層練習的實踐應用

熊存華

（重慶市巴南區石龍鎮花石小學校 重慶 401344）

分層練習具有很強的實效性，它符合當下教育的需求，探究農村小學高段數學分層練習的實踐應用有利于改善農村教學現狀，提高教學質量。分層練習給了不同層次學生更多發展的空間，掌握有效的分層練習教學方法將進一步挖掘每個學生的內在潛能，提高整個班級的學習水平。因此，本文將簡要介紹分層練習并提出相關的思考，希望教學工作者能從中有所啟發。

農村 高段數學 分層練習 實踐應用

一、分層練習概述

所謂分層練習主要指的是在教學工作中，教師根據班級學生的實際學習能力將同樣的練習題分為不同難度的練習題，不同知識水平的學生可以通過練習相對應的習題來提升數學思維。分層練習是因材施教的一種具體體現，它將一個班級中的所有學生分為了三個級別，分別是優秀、中等、差，通過分層練習優秀的學生可以獲得進一步的突破，而中等和差等生也可以跟上教學的步伐。農村地區學生的差異性較大，尤其是在高段數學教學中展開分層練習十分有必要，它將更好地激發不同層次的學生，調動各層次的學習積極性，幫助不同層次的學生更好地掌握數學知識。老師，分層練習在數學教學中的應用照顧到了各層次學生，在分層練習所帶來的無形競爭中，學生們既獲得了成就感又感受到了你追我趕的樂趣，數學課堂變得更有吸引力。[1]

二、分層練習的實踐應用

隨著我國經濟的迅猛發展，城鎮化進程加快，農村地區也發生了一系列的變化，農村地區教學條件、學生構成都與以往有所不同，一個班級中的學生差異性較大，學生在學習能力、基礎、個性方面都存在較大差異，這些差異對農村地區的教學提出了更多新的要求。為了讓每個學生都能有所發展，我們有必要將分層練習應用到教學中去，接下來，筆者將談談關于農村地區小學高段數學教學中分層練習的實踐應用的認識與思考。[2]

1.分層設計

在展開分層練習的教學時，小學高年級學生首先應該對班級中的學生有一個詳細的了解，對每個學生的綜合情況都了如指掌，再根據所了解到的情況進行分層設計，將學生分為幾個層次，分別是優生、中等生、學困生，分好之后教師再為不同層次的學生設計相應的發展方式。對于優秀生，教師要注重拓展，對于中等生教師應當關注發展，對于差生教師則要注重基礎，我們必須意識到設計相應層次的學習計劃是確保分層練習有效的重要前提。

對于差生教師在分層設計時要注重基礎題，并適當控制題量，盡量讓這一層學生通過典型題目熟練掌握基礎知識；對于中等生，教師要增加題目的難度和內容，通過綜合性較強的題目來發展中等學生的思維能力，促使中等生向優等生發展；對于優等生，教師則要加強題目的靈活性、創新型，通過有針對性的練習來培養優生的發散思維、實踐運用能力。

在過去的教學中，教師對所有的學生都采取一樣的教學方式，學生由于能力的不同對同樣的知識的吸收情況不同，部分差生因此產生嚴重的挫敗感，而優生的發展受到了一定程度的限制。分層設計能夠有效改變這一現狀，每個層次的學生都能獲得最大程度的訓練和提升，分層練習真正做到了以學生為本，面向學生的全面發展，由此可見，將分層教學應用到小學高段數學教學中意義重大。

2.分層批改

分層批改是分層練習中不可獲取的一個環節，在批改的過程中，教師可以及時發現學生的問題并及時調整分層練習的教學方式。批改是學生與教師之間信息反饋的重要環節，教師可以從學生的作業中看到學生的問題，也可以看到自身教學所欠缺的地方，因此，教師必須對此高度重視，不能用同樣的標準來批改作業，而是對不同的學生有不同的點評。例如，在批改優秀學生的作業時，教師要指出學生的錯誤之處，讓學生自己訂正以鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，當優生一題多解或者是有獨創性解法時，教師要予以贊賞，鼓勵學生大膽創新，敢于嘗試。對于差生，教師在批改時要多贊美和鼓勵，學生做的不好的地方，教師要耐心地以鼓勵的口吻激勵學生去改進，如“加油啊！這個題目你再試試看怎么解決呢，看好你！”這將激發學生的自信心和學習的熱情，有助于維持差生的數學學習熱情。

另外，數學教師可以多嘗試其他的批改方式，例如，教師可以將差生的基礎性題目交給中等生來批改，而優等生的拓展題則以交流探討的方式批改。互評互改是分層練習中的一大創新，它充分發揮了各個學習主體的積極作用，不同層次的學生在批改中能夠發現自己的問題，學生的基礎得到鞏固，數學思維也在深入的交流合作中得到鍛煉。

3.分層輔導

小學高段數學教學的分層練習對數學教師要求較高，數學教師必須改變以往千篇一律的教學方式，采取分層輔導的方式有針對性地展開教學。數學課堂上，教師應走下講臺，去關注學生的練習情況，跟進學生對所學知識掌握情況并及時發現各個層次學生的不足之處。教師一邊巡視一邊對個別學生進行輔導，當發現普遍學生都對某一知識點有疑惑時，教師再統一講解糾錯。除了課堂上的分層輔導，在課后數學教師也應打開思路以多種多樣的形式去輔導各層學生，讓學生在分層練習中有所發展。

4.分層評價

有效的評價對于分層練習意義重大，它能夠促使數學教師理清思路，有序展開分層練習，同時也能更好地引導不同層次的學生投入到學習中去。對于中等學生，教師要多肯定，同時也要明確指出學生的不足之處，從而激發學生的上進心；對于優秀的學生，教師要多提醒多鼓勵，避免學生驕傲自滿而缺乏進一步挑戰自我和大膽嘗試的勇氣；對于基礎條件差的學生，教師要擅于發現他們的閃光點和點滴的進步，在分層練習中多給這部分學生展現自我的機會，逐漸培養學生的自信心和數學學習的興趣。

結語

分層練習并非僅僅停留在練習這一階段，它是一個過程，這個過程中，教師需要提前做好分層設計，在課堂上落實分層輔導，最后還不能忽視分層批改與評價，只有這樣，分層練習才完成，分層練習才具有實用價值。平時教師可以根據學生的學習情況適當安排一些針對性練習題，通過有針對性的練習來幫助不同層次的學生突破自身的瓶頸，養成良好的學習習慣與數學思維習慣。

農村地區的教學水平的提高備受人們的關注，隨著教學環境的不斷改善，農村地區小數高段數學教師應當跟上時代步伐，落實因材施教，大力推行分層練習，以全新的教學模式調動不同層次學生的數學學習積極性。

[1]楊云.精心設計農村小學數學課堂練習實效性[J].成功(教育).2013(06)

[2]董永康.“小學數學練習有效性的研究”之——課堂練習的教學策略[J].科學大眾(科學教育).2011(10)