輕松作文
——新課程作文探究淺談

劉果果

（南充市城北小學 四川南充 637700）

輕松作文
——新課程作文探究淺談

劉果果

（南充市城北小學 四川南充 637700）

應試教育禁錮了師生的思想和手腳，將師生引入“低段摳拼音、辨怪字、中段作文牛角鉆、高段作文死記硬套，總是老一套”的怪圈，難怪而今的教師深感困惑。如此，新課程教學理念與應試教育的沖突，我相信也就是眾多學生對語文學習感到索然無味，對作文怕寫、厭寫的原因之所在。

新課程教學與應試教學的本質在于它既重視面向全體學生，又注重發展學生個性，開發學生潛能，培養學生的創新能力，而在語文教學中，作文教學應談得上急需改革的問題，下面是我在作文教學中的淺見。

傳統作文教學的不足：

一、生活的豐富多彩與作文題材的單一性相沖突

“語文的外延等于生活的外延”，當今社會，新事物雨后春筍般涌現，學生的信息來源五花八門，電視、電腦、廣播、雜志，很多新的名詞也隨機產生，“口 也”、“泡吧”、“酷斃了”等，而傳統作文的要求不利于學生表現豐富多彩的生活，也不利于提高學生的寫作興趣。

二、生活的主體性與作文的灌輸性相沖突

傳統作文教學過多的注重作文前指導，從思想內涵到寫作技巧，過多地灌輸教師的意見，習慣地要求學生在作文中必有主題，主旨也要落在愛國、愛家鄉、愛集體等崇高的主題上，嚴重束縛了學生的思想，將作文教學一體化，沒有充分發揮學生的主體性、創造性。

三、作文的統一批改弊端大

人數的增多使大部分教師疲于應付，以認真修改一篇作文10分鐘計算，一個六十人的班級作文批改時間為10小時，再加上備課、改作業等其它語文活動，每位語文教師必須每時每刻伏案工作，不但達不到較好的效果，還會造成教學工作的慢、差、費，再之，眾多的學生作文由一人之筆、一人之及修剪出來，難免有千篇一律之感。

在新課程的教學要求下，死板的“填鴨式”教學已經面臨淘汰，眾多教師都在積極探索一條新的路子，為此，我提出以下幾點建議：

1.開闊學生視野

教師可緊隨“減負”的步子，引導學生利用課余時間開展讀書活動，讀什么樣的書才好呢？新出版的四大名著學生版、膾炙人口而內容淺顯易懂的詩歌、引人入勝的散文、小說或當今世界暢銷小說《哈利.波特》我也覺得沒什么不可以。但這中間，老師的引導作用不可忽視，引導學生取其精華，去精華，去其糟粕，學業會點評，學會剖析文章成敗之所在，學會從讀中獲得寫作方法和技巧，電影《哈利.波特》不知曾吸引多少孩子的目光，在電影過后出版的《哈利.波特》續集也上市了，我到書店去生活覺得這本書有一定的可讀性，就買下一本充實班上的讀書角，結果成了最搶手的一本書。還有幾名學生看完了書后寫了讀后感，而最令我感到驚訝的是一年后的今天，當要求寫一篇想像作文“假如我是……”，有一名學生競然以《假如我是哈利.波特》為題寫了一篇想以哈利.波特的魔法杖造福世界的作文。

2.積累各種素材，大膽創作，充實作文天地

積累素材的方法很多，如寫日記記下有意義、重要的事件或場面，日積月累素材就會變多了；其二，也可收集新聞；其三，也可做摘抄，收集好詞、好段。積累的材料多了，當然作文就不會發愁了。在春天到來之際，我著手安排了四周的觀察日記。第一周主題“發現春天”，內容是觀察身邊的樹木、花草、天空、人們等事物的變化，并記下來。第二周主題“走近春天”，讓學生觀察學校里的迎春花、海棠花、紅葉李、桃花、櫻花等，然后每天完成一種花的練筆。第三周繼續該主題，觀察草木，并練筆。第四周主題“走進春天”，本周結合春游，再加上周末的親子活動進一步觀察春天，加深體驗。這樣，孩子眼中的春天就會是多姿多彩的，他們筆下的春天也不會是千篇一律了。學生寫會了就應該注重充實他們的寫作天地，應該大膽嘗試，讓學生寫些小說、詩歌、散文、議論文、童話、神話和科幻故事。有一次，我布置周記時，我就擬了個范圍寫“春”，讓學生選擇自己喜愛的體裁來寫，收到了意想不到的收獲，有寫：春風、春雨、春天的花草樹木的；有寫爸爸、媽媽下崗再就業《家庭之春》的；也有寫童話《草坪的死亡和復蘇》的；還有寫清潔工人《春天里的第一朵花》的；更有寫《2080年的春天》的科幻故事。這使我感到，學生不是不想寫，而是一貫的作文教學讓他們不敢學、不能寫。

3.培養學生創造性思維和發散思維

創造性思維是思維的最高級形式，通過這種思維不僅揭示了客觀事物的本質及其內在的聯系，而且還可在此基礎上產生新穎的、具有一定社會價值的成果。小學作文教學作為現代語文教學的一部分，也應該把教學的目標之一定向在學生創造性思維的培養上，如在寫人的習作課上，引導學生明白世界人形形色色，有好有壞，有善有惡，你想反映的不一定是贊美人性美的一面，相反你也可揭示人性丑惡的一面。

而發散思維是從同一材料來源探求不同答案的思維過程和方法，發散性思維解決問題時沿著不同的方向，從不同的途徑去探索和思考，它是創造性思維的集中體現。在作文教學中，教師應引導學生打開思路，變換角度，學會多向立意，多方選材，如：學了課文《小珊迪》，可讓學生補結局，并對所有結局加以認可。在一次隨意作文課上，我以《母愛》為題，讓學生先討論、交流，從時間、空間、引申義等入手，從時間方面可寫兒時、少年、青年中得到的母愛；從空間來說：可寫街頭所見的母愛，可寫文學作品中的母愛；而引申義則可講祖國母親的愛，地球母親的愛等，這樣既培養了學生思維的靈活性，又發散了思維。

4.讓學生養成修改作文的習慣

葉圣陶先生曾說過：“老師改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功，是不是可以改變方式呢？我看值得研究?！彼?，我認為作文批改應由全批全改改變為抽層次批改，及時得到此次作文的反饋，加以指導。也可師生同改作文，師指出哪此地方不足，師生共同交流后修改，再則可在師抽層次批改后，確定批改目標，分四人學習小組，由一人執筆，生討論批改，但師應起好巡視、指導之作用。

總之，舊的教學方式已不再適應21世紀課堂的需要，寫作教學與研究也同樣需要改變以前死板的教學模式，大膽創新，走前人沒有走過的路，為培養下一代杰出人才，為21世紀寫作研究來一個翻天覆地的變化。