小學語文個性化作文教學的問題及對策研究

李敬之

（四川省內江市威遠縣鎮西鎮同勝小學 四川內江 642450）

小學語文個性化作文教學的問題及對策研究

李敬之

（四川省內江市威遠縣鎮西鎮同勝小學 四川內江 642450）

隨著素質教育理念的不斷深入發展，小學語文教學進行了必要的創新與改革，寫作教學也更加關注學生的個性化發展。然而傳統教學思想的影響仍然較為深遠，小學語文個性化作文教學工作依舊存在一定的問題，這對學生寫作水平的提升、語言運用能力的發展來說是不利的，教師應當對此予以關注。文中將對這些問題進行分析，并提出開展小學語文個性化作文教學的有效對策。

小學語文 個性化作文教學 問題 對策

小學是學生語言能力與素質發展的關鍵性階段，這一時期，學生的個性較強，能力以及思維水平雖然較低，但是發展速度較快。寫作在推動學生語言綜合素養與能力發展方面發揮著不可替代的作用，如何將寫作的作用充分發揮出來是教師應當重點思考的問題。想象力、創造力是學生展開高質量寫作的重要基礎，為了使學生的個性可以得到釋放，應當提高作文教學的個性化水平，對個性化作文教學對策展開探討有著重要的現實意義。[1]

一、當前小學語文寫作教學中存在的主要問題

1.作文命題較為單一

命題是學生展開寫作的關鍵，但是由于受到傳統教學思想的影響，教師給出的作文命題較為單一，如“記一次難忘的事”、“我的理想”、“我最敬佩的人”等，這些題目缺乏創新性，不能夠隨著時代的發展而被賦予新的意義，在看到這類命題時，學生會感到枯燥與壓抑，他們的思維受到嚴重局限與約束，在寫作中多使用套話，其寫作能力、語言表達能力、思想情感等方面的發展都會受到較大的限制。另外，部分教師雖然對命題進行了一定的創新，但是卻沒有從小學生的年齡與生活習慣等方面出發，部分題目超出了學生的理解與認知范圍，這不僅不利于學生個性的發展，反而會對學生的寫作能力發展造成阻礙。[2]

2.學生的寫作興趣較低

寫作興趣是學生主動參與寫作學習與訓練的必要基礎與前提，但是很多學生并沒有意識到寫作的重要性，甚至將寫作當做負擔，在寫作訓練時他們往往感到無話可說，其興趣度較低。在課堂上，教師采取單一模式展開教學，即教師給出命題、學生直接寫作，在這個過程中，學生較為被動，不能夠主動對教師提出的題目展開思考，也不能主動提出問題，在寫作中他們多采取應付的態度，因而寫作質量也相對較低。

3.作文內容與生活實際不相符合

生活實踐應當是寫作的基礎，小學生應當學會在生活中積累寫作素材，將生活元素融入到寫作中，這樣的作文才富有生活情趣、才有深刻的內涵。但是當前很多學生所寫的作文內容與實際生活不相符合，甚至直接將其它范文的內容套用到自己的作文里，或編造謊言。例如，在描寫母親的形象時，學生所寫的比喻句千篇一律，多為“母愛像泉水滋潤大地；母親的手像春風般溫暖……”這些句子缺乏創新性與個性，沒有真情實感。

4.缺乏個性化的寫作指導

小學生的年齡較小，他們思考問題的能力、生活經驗等極為有限，因此在寫作中常常會遇到困難，甚至進入誤區。因而教師需對學生予以必要的指導，使學生能夠獲得個性化的發展。但是在實際的課堂教學中，教師通常將重點放在對寫作技巧的傳授與指導上，忽略了對學生興趣的挖掘以及對其個性的維護，這使得很多學生雖然熟練的掌握了寫作技巧，卻仍然不能寫出具有個性、有真情實感的作文，學生的寫作思維過于模式化、固定化。

二、小學語文個性化作文教學的有效對策

1.教師要樹立個性化教學觀念

教師是教學活動的主要參與者與指導者，因而其思想認識會對教學效果造成較為直接的影響，為了使個性化教學工作可以順利展開，教師應當以素質教育理念為指導，樹立個性化教學觀念。教師要正確認識“個性化”的含義，在課堂上將學生作為主體，關注學生的興趣愛好，使學生的個性可以充分顯露出來。教師要維護學生的主體地位，努力提高學生在課堂上的參與度、主動性，讓學生將自己對命題的真實想法說出來，并對學生的個性化發言予以肯定，讓學生的寫作信心、寫作欲望等可以被有效激發出來。

2.對學生的寫作興趣予以激發

為了保證教學的順利展開，教師應當對學生的寫作興趣予以激發，教師要與學生進行深入溝通，了解學生的興趣點，并將其與寫作內容結合到一起，使學生感受到寫作課堂的內力。教師可以利用多媒體技術手段，將寫作命題以多種視頻、動畫等多種形式展現出來，使學生的感官可以充分調動起來，繼而對寫作產生濃厚的興趣。另外，教師也可以讓學生到室外進行觀察，讓學生在親身接觸中感受自然、感受生活，然后再讓學生表述出自己的所見所感，最后將這些內容記錄下來，作為個性化作文的素材積累。[3]

3.豐富寫作的命題類型

為了使學生能夠實現個性化的發展，教師應當對命題類型進行豐富，讓學生可以根據自己的個性、愛好、興趣、生活經驗等展開自由寫作。如教師可以將寫作命題規定為“自然”，而自然涵蓋的范圍是極為廣闊的，學生可以自由選擇寫花草樹木或是動物，教師要鼓勵學生暢所欲言，發揮自己的想象力，實現個性化寫作。同時，在寫作題材方面，教師也應當放寬限制，讓學生自主選擇寫作題材，包括說明文、議論文、記敘文、詩歌等，讓學生的潛能可以得到有效激發。

4.對學生予以個性化的寫作指導

教師應當對學生予以必要的個性化寫作指導，讓學生的潛能可以得到挖掘，教師要加強與學生之間的溝通與交流，了解學生在寫作中存在的問題，然后有針對性的對學生予以幫助。在教學中，教師要將對學生個性的關注作為重點，在讓學生掌握基本的寫作技能后，教師要鼓勵學生進行創新，寫出富有個性化特征的內容，例如在寫作以前，教師可以為學生介紹一些范文中的比喻句、排比句，然后讓學生根據自己的生活、學習經驗，進行仿寫，對于提出新創意的學生，教師可對其予以適當獎勵。

結語

素質教育理念的發展帶動了小學語文寫作教學的創新與改革，但是小學語文寫作仍存在諸多的問題，影響著學生個性化寫作能力的發展，如作文命題單一、學生寫作興趣較低、作文內容脫離實際、缺乏個性化的寫作指導等，教師應當深刻意識到問題的存在，并通過多種途徑，對語文個性化寫作教學予以改進，首先，教師應當樹立個性化教學觀念；其次，應當對學生的寫作興趣予以激發；再次，應當豐富寫作的命題類型；最后，需對學生予以個性化的寫作指導。

[1]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊,2016(20).

[2]蘇慶德.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智,2015(04).

[3]詹春慧.小學語文教育中個性化作文教學的對策研究[J].中國校外教育,2014(14).