小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

程麗影

（長春市綠園區雙龍小學 吉林長春 130112）

小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

程麗影

（長春市綠園區雙龍小學 吉林長春 130112）

小學數學教學設計并不等同于數學教案，而是更為全面和科學的對教學內容、學生特點和教學環節的表述，通過教學設計能夠更好的開展教學活動，進而提升數學課堂教學效果，但是在實際教學當中，小學數學教師教學設計存在諸多問題，本文簡要介紹小學數學教師教學設計存在的問題及原因。

小學數學教師 教學設計 問題與原因

教學設計這一概念已經引入我國多年，但是教學設計的作用卻在教學中得不到體現，尤其是在小學數學教學中，由于對學生的各種情況預設不足，導致教學設計成為一紙空談，很多設計好的環節并不能得以實施，因此很多教師認為教學設計的作用不大，對教學設計的編寫比較忽視，令數學教學水平受到極大的制約，同時也不利于數學教師的個人成長[1]。

一、小學數學教師教學設計存在的問題

1.數學教學內容過于單一

教學設計的目的就是為了豐富教學材料和教學內容，可是筆者通過走訪和調查發現，目前很多的數學教學設計主要脫胎于教材，在教學中，教師通過講解和板書的形式將這些單一的知識灌輸給學生，學生的接受程度較低[2]。由于沒有在設計中開發新的教學資源，難以吸引住學生的注意力，尤其是數學教學中，數學本身就是一門比較枯燥的學科，加之教學設計單一化，使得學生產生對數學的厭倦情緒，久而久之，對學生未來成長極為不利。

2.數學教學以教師為主體

在數學教學中，很多教師還是采用原有的教學方式，在教學設計中以教師為主體，學生的主體性得不到體現，教師站在自己的角度來設計教學環節和教學內容，導致學生在教學中參與程度很低，學生與學生、學生與教師之間的溝通互動環節過少，使學生被動的進行學習，造成一些學生失去數學學習興趣，令課堂教學質量無法進一步提高。

3.數學課堂環節設計不足

在教學設計中，應該將課堂教學的全部環節涵蓋其中，并將每一個環節串聯在一起，成為完整的數學課堂教學設計，但是在實際教學中，一些教學設計不具備科學性和合理性，只是將數學教學環節羅列在一起，其中缺乏過度和聯系，成為單獨的教學環節，沒有體現出數學教學的層次感[3]，使學生在學習中產生“斷層”的感覺，知識點與知識點之間沒有必要的聯系，對學生數學知識體系的構建造成隱患。

4.數學教學設計缺乏整體性

教學設計沒有重視整體優化意識，從而導致教學設計缺乏必要的整體性和發展性，數學教學設計與數學整體相脫節，呈現出教學設計獨立性的特點，對教學產生了一定的不利影響。同時一些教師缺乏教學目標的重視，因此在教學設計中出現沒有體現出教學目標，或者目標與實際教學環節不一致的現象，使得教學效果得不到保障，造成了數學教學低效。

二、小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

1.小學數學教師師資有限

雖然我國一直都在大力發展基礎教育，但是，教師資源仍然出現缺口，東南沿海地區的學校的師資情況較好，而西北地區和一些老少邊窮地區，教學師資情況極差，甚至出現一個數學教師需要帶五、六個班級的情況，一個教師的個人精力有限，日常工作包括備課、教學、修改作業，還要配合學校開展其他工作，精力過于分散勢必會導致教學設計的細節被忽略，至于進行教學研究和自我提高則更是無從談起，嚴重影響了教師的個人發展及教學水平的提高[4]。

2.小學數學教師缺乏培訓

教師的素質和能力是教學質量的關鍵因素，但是在一些學校和地區，缺乏對教師的職業能力培訓，使教師的教學能力和極強無法得以提升，有的地方雖然也開展了一些教師在職培訓，但是由于培訓缺乏整體規劃，導致培訓效果得不到保障，造成小學數學教學低效的原因主要體現在以下幾個方面。

（1）教師培訓方式單一，很多教師在職培訓往往流于表面，聘請一位數學教育專家來對教師進行教學方法培訓，這種方式并不是不好，而是缺乏整體規劃，應該對教師有一個長期的、整體的培訓規劃，這樣才能真正的幫助教師提高，而不是采用專家教學這種“填空補缺”的方式來開展教師培訓。

（2）教師培訓頻率太低，經過筆者的調查，能夠接受到正式在職培訓的教師很少，一個學校50-60位教師，往往只有十幾位曾經參加過教師培訓，一般是一個科研室派出一名教師參加培訓，培訓歸來后，再由這名教師介紹學習情況，探討學習技巧，這種方式不能從根本上幫助教師提升自身能力。

（3）培訓效果不夠持久，很多經過培訓的教師都有這樣的經歷，參加過數學教學方法與技巧的培訓之后，剛回到學校時，在教學設計中對各種教學技巧的使用極具熱情，但是這種熱情消退的很快，往往是一個月之后就會回到以往的教學模式之中，造成這種情況的原因是多方面的，主要有：教學工作過于繁重、新的教學方法效果緩慢、教學設計缺乏后續培訓、在利用新教學方法教學時遇到的困難無法得到解決等等[5]，這些原因都會導致培訓效果不持久，使教師的教學設計水平很難得以真正的提高。

3.教學評價考核體系缺失

在學校對教師的教學管理上，一般存在考核評價過于形式化的現象，學校缺乏對教學評價和考核的標準，同時考核人員也不固定，使教師在教學中無法及時獲得教學效果反饋，不能根據反饋來有針對性的進行自我提高，從而制約了教師的成長。另一方面，由于考核機制的不健全，一些教師會存在僥幸心理，認為教學設計可有可無，在檢查之前進行一次性的補齊，甚至還有互相抄襲的情況，這種應付檢查的做法是教學設計評價體系缺失的表現，同時也令教學設計難以進步和發展。

結語

綜上所述，雖然數學教學設計對教學質量的提高有重要作用，但是由于數學教師和學校對教學設計的認識程度不足，導致數學教學設計的優勢沒有得到體現。因此，小學數學教師應重視教學設計的作用，做好數學教學設計，進而提升小學數學教學水平，促進數學教師的進步和發展。

[1]魏巍.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].亞太教育,2015(24)：19.

[2]胡志娥.淺析小學數學教師教學設計能力及其構成[J].讀書文摘,2017 (1)：104.

[3]賽買提·買買提.小學數學教師教學設計存在的問題及原因[J].山海經（故事）,2016(1)：93-93.

[4]黃協藝.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].讀寫算（教研版）,2015,5(7)：67.

[5]錢洪軍.小學數學教師教學設計存在的問題研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2016(27)：264.