淺灘趣味實驗在中學化學教學中的應用

高 波

（吉林省農安縣合隆鎮初級中學 吉林農安 130200）

淺灘趣味實驗在中學化學教學中的應用

高 波

（吉林省農安縣合隆鎮初級中學 吉林農安 130200）

趣味實驗的價值在中學化學教學中如何得到真正地體現呢？這主要是趣味實驗的設計和實施的策略。主要的策略包括：利用趣味實驗創設一些沖突情景策略;利用趣味實驗引導學生積極思維策略;利用趣味實驗讓學生共同參與策略;利用趣味實驗有目的地觀察策略。

趣味實驗 化學

一、趣味實驗在中學化學教學中的應用實效

1.趣味實驗更能激發學生的化學學習興趣

趣味實驗中五彩繽紛的實驗現象比一般演示實驗更能激起學生的好奇心理，利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。而且所選的趣味實驗與生活密切相關，可以培養學生聯系生活解決化學問題的能力。特別是對化學基礎不好、有厭學情緒的普通班學生，以及底子較差但富于現象力的美術班學生，趣味實驗的開展應該說有很大的前景。

2.趣味實驗更能培養學生的創新精神和實踐能力

有些趣味實驗是在課本演示實驗基礎上改進而成的，這過程本身就是一個綜合運用所學知識和機能構思、解決問題的過程。在此過程中，可以培養學生實驗設計能力和創新精神。而且對改進過的趣味實驗可以讓學生自己動手，通過有趣的實驗現象，讓他們親自體驗探索自然界的快樂，逐步學會科學研究的方法。這無疑也是對學生實踐能力的培養。

3.趣味實驗可以擴大學生的知識面，變單學科為多學科的橫向發展

教師可結合具體的教學內容，精選化學史上的一些范例，引導學生仿照科學家的研究方式，設計方案并予于操作，也是一種對學生進行化學史、化學常識教育的方式。很多趣味實驗往往涉及數學、物理、生物等多種學科，通過趣味實驗的應用使學生體會到學科的綜合性。

二、趣味實驗在中學化學教學中的應用策略

1.創設一些沖突情景，引起學生的好奇心，產生實驗興趣

興趣是通過感悟、體驗后在內心深處產生需要傾向，它是學習的前提，主動參與探究活動的動力。教師要有目的、有意識地利用趣味實驗去創設恰當的問題情景，在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，激發起學生強烈的求知欲望，充分調動學生探究的積極性，培養和提高學生探究的興趣，促進學生認識能力的發展。如趣味實驗在引言中的應用可極大提高學生的興趣、激發學生的好奇心。

2.引導學生積極思維，培養學生科學的研究方法和創新思維

開發趣味實驗時教師應遵循與教材相結合的原則。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，因此情境創設是非常重要的，但是情境的設計必須與教材相結合。教師要對照課程標準，認真研讀教材，把握教材的特點，開發符合學生實際的趣味實驗。如在小結時引入有一定綜合性的趣味實驗可避免對知識點的簡單重復。

教師用趣味實驗創設情境時還必須與學生的實際相結合，開發趣味實驗時應著眼于學生的實際操作水平，要考慮到操作安全、不造成環境污染、現象明顯和切實可行。

3.引導學生有目的地觀察

教師在用趣味實驗創設情境時要遵循“從生動的直接到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”這一與學生認知規律相結合的基本規律，把趣味實驗作為學生探索、發現、驗證、獲取知識的手段，運用趣味實驗為學生提供一個模擬實際的情景，促使學生自身的思維、能力、意志、品質等獲得盡可能多的發展。

所以，筆者認為應用在不同的教學階段的趣味實驗可遵循重點突出原則，選取的趣味實驗應所區別。應用于引言的趣味性實驗應突出激疑性、應用于小結的趣味性實驗應突出綜合性、緊密結合知識性、鞏固性;應用于課后活動的趣味性實驗應突出探索性、廣泛性。這樣，應用起來才會重點突出，才能起到更好的效果。

三、趣味實驗在中學化學教學中的應用注意

1.處理好趣味實驗與其它實驗形式的關系

其它實驗形式是實施趣味性實驗的重要過程和環節，趣味性實驗在課堂教學中的實施主要應用于以下幾種實驗形式。

（1）演示實驗 ：演示實驗是對學生規范性、標準性的啟蒙，趣味性實驗在演示實驗中的應用更能激發學生掌握實驗操作技能、注意事項，培養觀察能力、模仿能力、實驗記錄等個方面能力。

（2）學生實驗：主要有課堂學生實驗和實驗室學生實驗，適當地增加實驗的趣味性，使響學生能主動配合教師的教學，同時也是一種發揮個性，促進配合的好機會。

（3）家庭小實驗和課外活動選做實驗：與生活聯系更緊密，范圍更廣，趣味實驗在家庭小實驗和課外活動中可大展手腳，教師可大膽放開尺度，可培養學生查資料能力、自學能力、實驗設計能力，還可深入提高學生的科學知識水平。是一種與社會、生活緊密聯系的實驗過程。

2.趣味實驗實踐中應注重教師的角色轉換和學生的學習特征

教師的作用可隨趣味實驗應用于不同階段應有所變化。如在引言和小結階段主要是教師設計一些趣味實驗作為引出或同趣味實驗設置問題情景，故教師是主體，學生是客體;在課后活動階段和部分實驗改進中應用趣味實驗時學生是主體，教師應是客體，教師起到的是引導作用，如教師可設計以下環節：（1）布置家庭實驗讓學生設計（2）在方案的評價中，讓學生討論，但適時指導（3）引導學生提出問題（4）引導學生用比較簡單的方法去解決問題（5）引導學生如何應用已開發的趣味實驗等環節來實施真正的引導作用，并注意培養學生的查資料能力、觀察方法、實驗方法等。

在趣味實驗應用教學中學生的學習特征有：（1）強調探索性學習。趣味實驗作為引言或應用于小結時提出一些問題，學生就會有針對性的展開討論，提出解決方法，使學生的認識逐步提高。如應用于課后活動或實驗改進，那更要求學生以問題為中心進行探究學習。（2）強調合作學習。不管是把演示改進為趣味實驗，還是課后完成趣味實驗，都需要合作交流。不同的人對同一問題的思考肯定存在差異，而通過合作學習就可集眾家之所長。而且學生在相互交流的過程中可能還會發現問題而繼續探討，在不斷探討中不斷進步。（3）重視查資料等學習方式。趣味實驗的應用不僅僅只是鞏固課堂上所學的知識，更重視學生能力的培養，因此利用趣味實驗引導學生通過查資料等方式獲得更多的知識，使形式在實驗的過程中學會如何學習？如何更好地學習？而且學生在做某些趣味實驗時，必須收集有關實證資料，才能對實驗做出正確的判斷。因為實證是科學與其他知識的重要區別。