小學數學教學有效預習的研究

周海燕

（呼倫貝爾市海拉爾區勝利街小學 內蒙古呼倫貝爾 021008）

小學數學教學有效預習的研究

周海燕

（呼倫貝爾市海拉爾區勝利街小學 內蒙古呼倫貝爾 021008）

《小學數學課程標準》指出：“小學數學教學應該引導學生掌握有效的數學學習方法，如自學的方法、聽課的方法等。其中，自學包括三個環節，即課前預習、課內自學、課后復習。”數學課堂不應該只重視數學知識的傳授，更應該引導學生掌握有效的數學學習方法。如何引導學生掌握數學預習的方法呢？經過十多年的數學教學實踐研究，我發現巧設情境、運用合理的方法能提高預習的效果，及時的評價能激活學生的數學思維，這些途徑都能提高學生課前預習的效果。

小學 數學 有效預習 教學

一、小學數學教學中學生的現狀分析

隨著新課程標準的實施，小學生在學習過程中存在諸多的問題，受多重方面的影響，目前學生在自主學習方面表現不盡如人意，其中主要表現在：自主學習意識不強、自主學習能力不夠、教學者不能提供有效培養學生自主學習習慣的系統方法等；隨著時代的進步，科技的發達以及人們生活水平的提高，外界存在許許多多的新鮮事物對學生產生誘惑，而處于好玩好動的小學生階段受影響更甚，游戲、網絡、小說等等誘惑導致小學生的主要心思往往不在學習上，在課前就不能把思維轉換到課前預習上去，繼而久之惰性一旦形成，很難改過，在學習上會受到很大影響。而作為教學者，目前大多數小學學校和教學者多關注于學生的課堂學習和課后作業及復習上，對學生的課前數學預習往往比較忽視，更缺少系統的課前預習教學方法，沒有教師的引導小學生很難在課前預習上培養自己的習慣。[1]

二、小學數學教學中培養學生有效預習習慣的重要性

“凡事預則立，不預則廢”這句話寓意著在生活中不管做什么事，都要事先做好充分的準備。數學的知識是連續的、不間斷的，在數學的學習中新舊知識之間有著密切的關聯，因此培養學生的預習習慣和提高預習能力是讓學生找到學習方法習的重要途徑。首先通過預習，學生對本次課堂教學內容有大致的了解，初步明確自己要學的是什么內容，為什么學這些內容。其次，通過預習，基本掌握本節內容的重點在哪里，分清主次，找出自己難懂的點，以致在課堂上能夠有目的的去聽講，避免在課堂上思緒紊亂，錯過重點難點。最后，通過預習，能夠知道本次教學需要準備哪些資料和工具，比如有些課程需要帶直尺和三角尺，有些課程需要帶圓規和量角器等等。預習對學生培養自學能力是至關重要的，不僅是現在，對以后無論是學習還是工作自學能力都是必不可少的，因此可見課前預習對學生學習的重要性。[2]

三、培養小學生課前有效預習數學習慣的策略

1.巧設情境，激發預習欲望

小學生的好奇心和好勝心很強，教師可以充分利用這一點，上課時，創設一種輕松、快樂而又有趣的學習情境，可以激發學生預習的欲望和興趣，使學生處于思維興奮狀態，主動參與學習活動。如，在教學《小數的性質》時，先讓學生觀看事先錄制的一段去超市買水果的視頻，并在題單記下我買的水果的價格：蘋果10.80元、香蕉12.05元、雪梨7.08元、橘子4.00元；接著我提了兩個問題：①這些水果的標價為什么都是兩位小數？②蘋果10.80元、雪梨7.08元、橘子4.00元，如果把標價中小數部分的“0”去掉，它們的價格有沒有變化？第一個問題，同學們都能答上，但第二個問題有點難，于是在小組內討論。由于問題情境緊貼生活實際，學生的興趣濃厚，課堂收到了事半功倍的效果。

2.方法合理，提高預習效果

通過預習方法的指導、訓練和培養，可以使學生學會預習，逐步具有有效預習的能力，讓每位學生在學習上都做自己的主人，經過多年的實踐，我總結出了“讀、思、集、議、練、補”六步預習方法。

（1）讀教材，找重點，標問題

預習時，要求學生認真讀，邊讀邊用橫線勾畫出自己認為重要的內容，去思考、理解，區別易混易錯的概念。遇到自己不能解決的問題，則用紅筆作上記號，以便課上與同學交流，或在教師講解時重點聽講。

（2）思方法，解例題，抓聯系

理解例題是我們學習數學的一個關鍵，對例題理解與否就決定你是否掌握了本節點的知識點。預習例題時，首先要想一想它與已學過的知識有無聯系，如果有聯系，可以先用以前的知識看看能不能弄通，然后結合現在的知識與方法去理解每一步是怎么得到的；如果還不理解，可在相關地方作記號，在課堂上認真聽講，在教師與同學的幫助下去解決。[3]

（3）集信息，理筆記，做記錄

收集信息就是收集整理與新知有關的信息。在預習時，如果遇到數學活動、統計之類的課題，就必須收集與新知識有關的信息，以便上課時更好的學習新知識；在預習時，還可以準備相關的筆記本，記錄重點、疑點、學習體會；記錄公式、性質，特別是記錄一些特殊的規律，結論性的典型題目，在日后的學習中舉一反三。

（4）議疑點，合作學習，交流困惑

預習時，學生肯定會遇到自己難以理解的問題，有條件的學生的可以跟自己的父母說說，跟自己的同學、伙伴交流討論，虛心聽取別人的見解，在共同探討中解疑釋難。同伴間的交流互助，不僅培養了學生的語言表達能力和思維能力，也激發了學生學習數學的濃厚興趣與信心，更大的好處是互相啟迪，培養了學生合作的能力。

（5）練習題，總結方法，做檢測

做習題是檢測預習效果的一個重要方法，學生在預習完例題后，可以嘗試著用自己的理解方法獨立去完成課后的練習，及時驗證自己的數學猜想，起到鞏固數學技能和修正錯誤的思維的作用，有助于在接下來的學習中認真領悟。

（6）補習舊知，補漏缺，再鞏固

在數學中，新舊知識間往往存在緊密的聯系。在預習時，如果發現遺忘了一部分舊的知識，就要及時回頭，通過網絡、資料、詢問老師與同學補習以前還未掌握的知識。這樣既可以進一步鞏固舊知識，又為學習新的知識打下堅實的基礎。

[1]齊輝.小學數學教學中有效促進學生主動學習的策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2009（01）.

[2]董惠平.新課程理念下小學數學“有效教學策略”研究[J].山東教育（小學刊），2004（28）.

[3]趙藝.課堂教學中培養學生卞動探究的策略研究[J].教育教學論壇，2012（34）.