利用游戲活動培養小學生學習數學的興趣

張 琴

（貴州省安順市西秀區舊州鎮隴灰小學 貴州安順 561000）

利用游戲活動培養小學生學習數學的興趣

張 琴

（貴州省安順市西秀區舊州鎮隴灰小學 貴州安順 561000）

“興趣是最好的老師”，小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始。在數學教學過程中，貼近學生生活實際，開展游戲活動，是激發學習興趣，培養學習熱情的有效方法；鼓勵學生動手操作，開展小組合作學習，加強學生交流與互動，培養思維能力，發揮學生學習主體性，是新課程理念對數學教學提出的要求。在小學數學教學中，通過游戲活動使學生在歡樂愉快的情景中學習，能夠切實地幫助學生理解基礎知識，培養和發展學生的邏輯能力和語言表達能力。

利用游戲 培養 學生 數學 興趣

多給學生更多的實踐與動手機會，讓他們在玩游戲的過程中學習，在動手“做”的過程中獲得新知，是新課程理念對教學提出的要求，也是基礎教育課程改革實施的一項基本原則。“做”是一種直接體驗，是學生學習的一條重要渠道，通過直接體驗，促使學生對抽象的、理性的知識有了切身感受，而這種感受將成為學生認識的基礎。低年級學生的思維正處于以具體、形象思維為主的階段，他們往往依靠有形事物或者動作行為作為自己的思維支撐。

一、開展游戲活動，激發學習興趣

開展游戲活動，讓學生在游戲活動中學習，是培養學生興趣的重要途徑。教學時，要注意根據教學內容的特點，創造條件，引導學生動手擺弄學具等游戲活動，使學生在動手做游戲的活動中獲取知識，解決問題。例如：在學習有余數除法的概念時，讓學生分小組做分小棒的游戲。首先讓學生把9根小棒都放在盤子里，要求每個盤子里的小棒同樣多，看可以分成幾盤？有幾種方法？學生順利分完了，有分9盤的，每盤放1個；有分3盤的，每盤放3個。其次，每盤放2個、4個、5個和 6個幾種不同的分法。在操作過程中，當出現剩余小棒時，有的同學把剩余的小棒放在一邊，有的不知如何處理。這時，抓住時機組織同學討論，有9根小棒，每盤放2個，可放4盤，還剩下l根。為什么還剩下l根，學生答：“因為每盤放2個，這一根不夠放一盤了，所以剩下。“當學生發現分不完的情況時，我指出：“在日常生活和生產中，分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的。”此時，板書課題，激發學生學習“有余數除法”的求知欲。又如：在建立“倍”的概念時，我為學生準備了綠線和紅線各一條（綠線長是紅線的3倍），讓學生動手操作，通過實踐建立了正確清晰的倍數的概念。學生在學習過程中，通過動手激發了學習興趣從而使學生喜歡學習，樂于學習，真正成為學習的主人。

二、教學內容注重貼近生活實際，激發學習熱情

知識來源于生活實踐，實踐是認識的第一源泉。對于兒童學習來說，他們的生活實際應是他們首要的學習內容，教學過程中，所選擇的教學內容必須貼近學生的生活實際，結合學生的年齡特點，注重以學生的生活實際為基礎，是他們感興趣的，是能夠使他們提出問題和樂意做的。教學時，從學生的身邊開始，遵循其認知規律，進行適當的拓展，培養學生的各種能力。讓學生真正的感受到數學來源于生活，數學就在身邊，學習數學很有用，使學生對數學有一種親切感。如：在教統計的初步知識這一節內容時，我設計了這樣一道題：每周五大家都非常喜歡參加興趣小組學習，你們知道咱們班參加每種興趣小組的人數是多少嗎？大家來統計一下好嗎？請繪畫組的同學起立，數一數有多少人？然后依次統計舞蹈組、書法組、音樂組……的人數。填表后，給方格圖上自己最喜歡顏色。最后對方格圖進行簡單的分析。通過分析，使學生一目了然，同時，對本班參加課外小組的情況有了進一步的了解。這樣的設計使學生更加明確了數學知識就在我們的身邊。

三、鼓勵動手，小組合作，培養思維能力

學生思維能力的培養是小學數學教學的重要任務之一。改變傳統的教學方式，鼓勵學生動手實踐是培養學生思維能力的有效方法。比如：20以內進位加法的教學是個難點，但如果學生通過數位筒和小棒的演示操作，就能使學生很直觀地理解湊十的算理，減輕知識的難度。我在進行9+5、9+6……9的教學時，先讓學生在個位筒里放9根小棒，手里拿著要加的5、6、7、8、9根小棒，提問：“5根小棒能放在個位筒里嗎?”學生答：“不能”。再問：“能和9根合并起來一起放人十位筒里嗎?”學生答：“也不能”。“那怎么辦呢?”這時讓學生動手操作去體會。在演示匯報時，學生是這樣把操作的過程說出來的：我把手里的5根小棒分成1和4兩部分，再把個位筒里的9根小棒拿出來和手里的1根小棒合并在一起捆成一小捆，放進十位筒里表示1個十，再把手里剩下的4根小棒放進個位筒里，表示4個一，所以9+5=14。當大家充分認識了這樣擺的道理后，再脫離數位筒和小棒，師生共同歸納出 9+5、9+6、9+7、9+8、9+9的計算方法：把9湊成10，把5分成1和4，6分成1和5…… 9加1等10，10再加4、5、6、7、8后分別等于14、15、16、17、18。用這種方法學生對算理既容易理解又比較清楚透徹，不僅能幫助學生準確計算，也為后面繼續學習做了遷移的準備，同時，又能培養學生動手、動腦的能力。

四、開展小組合作學習，加強交流與互動，有利于學生主體性的發揮

教學中教師要經常想到如何引導學生主動參與教學過程，改變原有的單純接受式的學習方式，著眼于學生可持續發展能力的培養，給每個學生提供均等的學習和發展機會。

比如：在教學20以內退位減法15-8時，我問：這道題應該怎樣計算呢？先獨立思考，再和小組同學一起討論研究。在小組討論時，老師要參與到小組活動中，聽一聽孩子的想法，與此同時，關照孩子們的不同差異。在小組4個人中，基本上包括優等生、中等生和困難生，以好的帶困難的。在匯報時，容易回答的題留給困難學生，讓每個學生都嘗到成功的喜悅，進而增強學好數學的信心。在匯報13—9這道題時，同學們的方法真是多種多樣：①利用數位筒計算；②利用計數器計算；③倒著數9個：12、11、10、9、8、7、6、5、4，得4；④看減法想加法：4+9=13，所以，13—9=4；⑤3減9不夠減，先用10—9=1，再用1加個位原來的3等于4；⑥簡算：13先減10等于3，多減了一個1，還要加上1等于4；⑦連減：先用13—3=10，少減了6，再用10—6=4。根據每個孩子的不同情況，我告訴他們，在計算時你認為哪種方法計算快就使用哪種方法。

從這些可以看出，良好的教學氛圍，可以喚起學生的注意，形成正確的學習方式和學習態度。通過“玩中學”、“做中學”這種教學方式，把以前的那種從外在的一些形式讓學生參與到課堂中，轉到對內在的數學問題的注意上，讓其輕松地參與教學的全過程，扎扎實實地學好數學。