讓科學教學走向開放

山東臨沂朱陳小學　密其彬

山東臨沂第二十中學　楊　潔

讓科學教學走向開放

山東臨沂朱陳小學密其彬

山東臨沂第二十中學楊潔

在科學教學中，應開放教材內容，開放教學內容，開放學習方式，讓學生到廣闊的大自然中去學習，去探索，以培養他們的科學素養。

科學教學開放內容方式評價

傳統的教學理念認為，教室是學生學習的基地，書本是學生學習的唯一資料，安靜的課堂才是教與學的最佳場所，學生只有拿著書本在教室里才能學到知識。現代教育卻認為，知識的獲得不僅僅來源于書本上的間接經驗，而更注重通過親身實踐體驗，直接感知的東西。

“課程標準”中說：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。”由此我們應開放課堂，把廣闊的大自然作為教與學的有利場所，充分利用大自然。青島版《科學》教材在編寫中也突出了這個特點，我在使用青島版教材中，就從“課標”和教材的意圖出發，在教師教學，學生學習等方面貫徹《科學》的開放性原則。

一、開放教材內容

傳統教材把觀察、實驗、探究等結論以知識的形式直接明確地表達在書上，要求學生識記、理解與學習。顯然，這種教學內容的編排方式，是不適合于學生“探究”的。現代教育則重視培養通過活動體驗獲取直接經驗并解決問題的能力。科學課的出發點并不是真正意義上的理解和掌握知識，而是形成以科學精神、態度與價值觀為核心的科學素養。

與之相比，青島版《科學》教材教學內容的編排具有開放性、靈活性等特點。它把“結論式”教學內容改編成“問題式”或“活動式”教學內容。如在三年級教材中對《飲食與健康》這一章的安排與處理。本單元的教學內容是以單元為單位的活動，主要通過研究“吃”，目的是引領孩子們在食物這條線上作不斷深入地探究，在經歷一個個活動的過程中提高科學素養。教材中多以問題形式出現，引出一連串活動。諸如“食物可以分為哪幾類？”這樣一個問題就是一次“研究食物分類”的活動。這樣的內容安排，教師可以開展一系列開放式活動，可以是以單元為單位進行的活動。

二、開放教學內容

《科學課程標準》指出，要注意“用教材教”，而不是“教教材”，以便更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、培養科學態度的過程中。我認為，我們在“用教材教”的同時，不妨樹立開放教學內容的觀念。這就是科學課程標準中所說的“利用與開發多種多樣的課程資源”，生活中到處有科學，生活中就到處有教學內容！給孩子選擇的權利。

科學課中，實驗活動是整個教學過程中最核心的一個教學環節，實驗活動中從有限的時間中最大限度地抽取足夠的時間給予學生去深入，去實驗，去探究，發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，以開放性實驗來代替原來的學徒式實驗。在實驗課中，教師可以有計劃、有目的地引導學生根據實驗的具體內容，自己設計出有意義的真實任務，讓學生自己學科學，研究科學，激活學生潛意識中學習科學的本能和欲望。

三、開放學習方式

1.讓學生親歷開放性的探究過程。現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。”“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”（波利亞）因此在教學活動中，留給學生足夠的實踐活動空間，使學生在動手中學習，在動手的過程中探究和創新。

2.開放性的合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在現今的班級授課制課堂教學中主要表現為小組討論式學習。合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，更是一個情感交流的過程。

四、開放教堂評價

教育評價的實質是一種價值判斷，主要是針對學生的反饋進行肯定或否定的形式。早期的學科教學評價主要是為了證明學生是否達到了預期的教學目標，因此往往以目標達到度評價為主，傳統的教學觀把考試成績作為衡量學生的唯一標準。這種以考試成績為主的學習評價僅是“冰山一角”，容易以偏概全。

因此，要形成開放性評價。科學課對學生的評價要以“人”為本，以利于人的發展、提高為出發點。其發展趨勢為：一是重過程，從過去只關注學生的學習結果到關注學生學習的全過程；二是多元化，評價的形式方法從單一的考試發展到多元評價。

1.評價主體的多元化。在教育教學評價中，往往是教師評價學生，而現行的科學教育評價主角由多種人組成，如學生、教師、家長等。主要采用自評、師評、小組內成員互評、小組間互評等多種形式，這樣比教師一人評價多人效果好得多。

2.評價內容的全面化。以往評價內容重點是學習成績，現在注重加強對學生素質的全面評價。因為人總是各有所長的，應該讓每位學生都有表現的機會，都能嘗到成功的喜悅。

3.評價方法的多樣化。除了采用等級、星級評價外，還可以采用語言形式進行評價，用一些催人上進的話語，給學生以動力，促進學生的全面發展。

隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

[1]全日制義務教育科學課程標準(3～6年級)

[2]陳華彬、梁玲.小學科學教育概論[M].高等教育出版社.2006.08

[3]孫宏安.小學科學新課程教學法[M].開明出版社.2003.11

[4]方紅、常利梅.科學教學實施指南（小學卷）[M].華中師范大學出版社.2003.05