打造“情智交融 和諧共生”的數(shù)學(xué)新課堂

福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)　　謝曉惠

打造“情智交融 和諧共生”的數(shù)學(xué)新課堂

福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)謝曉惠

理想的“情智”教育，應(yīng)該是以情啟智，以智啟問，情智共生。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用智慧教育落實“情感與態(tài)度”這一教學(xué)目標，成為情智教育的重點。依托課堂教學(xué)，精心準備，將情、智教學(xué)融入課堂，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正讓每個學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

情智教育人文關(guān)懷探索

孫雙金校長在《孫雙金與情智教育》這本書中提出：理想的“情智”教育，應(yīng)該是以情啟智，以智啟問，情智共生。這就要求教師在課堂上，要用積極的情感、靈動的智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，情感體驗和智慧知識和諧共生。皮亞杰說：“所有的行為模式，都是以情感因素作為動機的。”如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用智慧教育落實“情感與態(tài)度”這一教學(xué)目標，成為情智教育的重點。雖然我們不是專家，還無法把握全部的內(nèi)涵，但在教學(xué)中，還是可以盡我所能，將情智教育運用于我們的課堂。

一、情深——人文關(guān)懷

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，人文關(guān)懷體現(xiàn)在：教師在對待學(xué)生教育態(tài)度上的人文關(guān)懷。比如回答數(shù)學(xué)問題時，允許學(xué)生用自己喜歡的方式，表達個人的意見和看法。教師通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡特點是以形象思維為主，所以在生活實踐知識和邏輯思維知識的選擇上，興趣和情感更傾向于前者。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生就會興致勃勃地進入角色，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“元、角、分”時，通過創(chuàng)設(shè)“淘淘超市”的生活情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，到“超市”購物。學(xué)生在商品交易中，學(xué)會如何付款、如何找錢。在這個過程中，他們就主動去認識了各種錢幣，掌握了元、角、分之間的進率。把教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑剿餍缘淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實踐能力和探索精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人為本，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，把人文關(guān)懷傾注到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個角落！

二、智高——問題探索

在課堂上，當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，能否給他們啟迪，引導(dǎo)、促進和激發(fā)學(xué)生探究的欲望？這就需要智慧性提問。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從問題開始，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟。提出的問題，如果能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，就能驅(qū)使學(xué)生主動探究、積極思考，從而提出問題并解決問題。這時教師在課堂上把握好恰到好處的提問設(shè)計，不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激起學(xué)生求知欲，還能增進師生反饋，適時調(diào)控課堂教學(xué)思路，提高課堂效率。

教學(xué)《三角形的認識》這課時，當(dāng)孩子們在感知了三角形的特征后，我開始設(shè)疑：三條線段一定可以圍成一個三角形嗎？各種猜測隨之而來，但口說無憑，我讓學(xué)生合作探究：

（1）拿出事先準備好的長短不一的吸管，測量4根吸管的長度（4cm、5cm、6cm、10cm）；

（2）任意取三根吸管圍成三角形，并做好記錄：第一根吸管長___cm；第二根吸管長___cm；第三根吸管長___cm；能否圍成三角形___。

在操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：4cm、5cm、6cm、和5cm、6cm、10cm的吸管可以圍成三角形；4cm、5cm、10cm和4cm、6cm、10cm的吸管不能圍成三角形。

我趁機問：為什么會這樣呢？

一個學(xué)生猜測：老師，這應(yīng)該和三角形三條邊的長度有什么關(guān)系。

我賣起關(guān)子說：有什么關(guān)系呢？要不，我們算一算？

在問題的促動下，孩子們的求知欲完全被激發(fā)了。通過計算，一學(xué)生興奮地說：三角形其中兩條邊的和小于第三條邊，就不能圍成三角形；另一學(xué)生馬上補充：兩條邊的和等于第三條邊的也不能圍成三角形，重疊在一起了。經(jīng)過討論交流后，大家總結(jié)出：三角形的兩條邊的長度的和大于第三條邊。在這一探究過程中，我把時間和空間還給學(xué)生，讓問題伴隨著學(xué)生觀察、想象、假設(shè)和探究，喚醒他們的積極主動的思維，使課堂因操作而生動，因交流而完善，充滿著智慧的色彩。

三、共生——充滿活力

什么樣的數(shù)學(xué)課，才是有生命質(zhì)量的課？孫雙金校長說：“當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)出小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開時，這就是一堂好課。”這是由教師的教學(xué)素養(yǎng)、思想情感和性格決定的。學(xué)生“小臉通紅”——學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)；“小眼發(fā)光”——積極地參與課堂；“小手直舉，小嘴常開”——智慧的火花被點燃。當(dāng)他們在課堂上，大膽地表達出自己的所思、所想、所悟、所惑，自主互動、暢所欲言時，教室就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主動者，課堂就充滿生命的活力。

在教學(xué)《角的度量》這課時，我問：“會畫角嗎？”生：“會。”接著，我請兩個同學(xué)到黑板上畫。因為已經(jīng)有了之前的經(jīng)驗，很快，兩個人就畫好了。我又問：“比一比，哪個角大？”學(xué)生很快就回答了。我追問：“大多少呢？有什么辦法能知道？”生：“可以用量角器量一量。”我提出要求：“仔細觀察量角器，和同桌講一講你的發(fā)現(xiàn)，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。”這時，孩子們的“小臉通紅”了，從他們的臉上，我看到了主動探究的欲望。在交流匯報時，孩子們小手林立，他們的眼睛在“發(fā)光”，都迫不及待地想要表達自己的發(fā)現(xiàn)：量角器的中心有一個點；有許多的細線；有兩排數(shù)字；中間的90只有一個；兩圈數(shù)都是從0-180；……大半個班的孩子都說出了自己的發(fā)現(xiàn)，都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。認識完量角器后，我又問：“現(xiàn)在，你們能用手中的量角器，量一量剛才的兩個角嗎？”孩子們的雙眼又開始“發(fā)光”了。就這樣，孩子們在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷了觀察、操作、實踐，將數(shù)學(xué)的知識、思想、方法牢牢掌握。整個課堂充滿著發(fā)現(xiàn)探究知識的樂趣，充滿著獲得豐富的數(shù)學(xué)知識生命的活力。

總之，情深、智高，情智交融，和諧共生，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師的教育理念。依托課堂教學(xué)，將情、智教學(xué)融入課堂，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，真正讓每個學(xué)生的綜合能力得到有效提升。