“預習后教”數學課堂中的“四環節”教學范式

浙江省紹興市柯橋區柯橋小學　　鄭煒棟

“預習后教”數學課堂中的“四環節”教學范式

浙江省紹興市柯橋區柯橋小學鄭煒棟

“預習后教”數學課堂中的“四環節教學范式”，即，1.前置性作業，學生嘗試練習；2.三個左右學生上臺講解、辯論；3.“小老師”巡回幫學、教師調度激勵；4.鞏固應用，個別化補學。整個課堂以一張練習課為線，引導學生自主預習，嘗試練習，發現問題，并通過小老師講解、學生巡回幫學等方式來解決問題。在課堂中鼓勵學生“自主探究”，讓學生成為學習活動的主體，培養學生發現問題、解決問題的能力，力求打造輕負優質、扎實有效的數學課堂結構新范式。

數學預習后教“四環節”教學范式

“學”與“教”是課堂教學中一對矛盾統一的雙邊活動。學——指向于學生，包括學生學習知識技能，并在此過程中形成學習方法、學生素養等；教——指向于教師，包括教師的教學準備、教學實施、教學指導等?！邦A習后教”數學課堂中的“四環節”教學范式，是探尋理論的啟迪，反思當前課堂上逐步形成的并在經歷了三個階段的實踐后形成了具有自己特點的教學策略，努力體現教師教主導下的學生自主學的過程。

一、前置性作業，學生嘗試練習

前置性作業是指根據學生課堂教學目標、教學要求，設計的嘗試練習題，可以分為課前與課中。利用嘗試練習題，讓學生主動實踐，找到問題所在，讓教師快速發現學生在本節課中的重點、難點。

“先學”以后，學生學習起點不一，兩極分化嚴重。課堂中教學起點很難把握，可以用實踐來理解孩子起點。實踐可以使高起點學生得到認可，讓低起點學生得到問題和疑惑，并找到自己的學習起點。

這樣的課堂，教師揭示課題要快，明確主題，并結合孩子的預習說說得到了什么收獲，遇到了什么問題。雖然能說出收獲，能說出問題的往往都是優秀的學生，沒有預習的學生怎么辦，就利用這個時間，打開課本馬上看一看，馬上補一補，聽聽同學的收獲，聽聽同學的問題，并對本節課有一個新的認識。

在這個環節中，教師解釋課題要直接，第一句話就是“這節課學習……看到課題你最關心什么問題？”學生提問要積極主動，等他們提完后教師要及時梳理補充，讓學生盡快明確學什么。學生交流時要各抒己見，教師要認真傾聽，各種認識等到做題后交流再回應。

二、三個左右學生上臺講解、辯論

課堂第二階段主要任務是讓低起點學生找到自己問題所在，讓高起點學生來證明自己的能力。這個環節的第一步是讓低起點的學生來說一說、寫一寫在預習過程中的困難和自己的認識。最常用的幾句話“做完作業你們有什么收獲嗎？有什么問題嗎？誰知道答案，誰能來說說方法，誰能說說為什么？”教師的引導語也可以非常簡單，讓低起點學生就會問了，那么高起點學生就直接可以回答了，教師在引導幾句：你聽懂了嗎？有什么要補充的？還有什么要問的？誰能夠來講一講？這樣就能有效開展生生對話，一問一答，辯論也隨之產生。

在這個環節中，如果教師發現學生在前置性作業中有問題，學生卻提不出問題，那么也可以讓優秀的學生拿著作業在投影上進行展示，把演講的權利直接交給了學生，學生會講解，講得好不好、講得對不對，學生自己會評價爭論，學生會檢查，誰做對了，誰做錯了；誰做得有道理，誰做得沒道理，學生自己會拿出驗證的方法，然后會產生自己統一的意見。

在這個環節中，教師要努力做到的是：有困難找學生，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的讓學生自己去做，學生需要什么我們老師做好服務工作就可以了。而老師除了配合他們，還要認真傾聽、耐心等待、智慧引領、及時追問、有效反饋。教師在組織學生上臺講解時，要提醒學生面向學生，要把自己的想法說清楚，不敢講，講得不清楚的地方可以讓同學幫忙，需要補充的地方可以讓學生補充，講得有錯誤的地方讓學生自己糾正。把例題的講解權還給學生，讓學生作為小老師自己去講解、論證。

三、“小老師”巡回幫學、教師調度激勵

當學生自己講解完了，辯論完了，對知識達成一定的共識以后，教師馬上再給他出一些練習題，可以是提升的，也可以是重復練習的，讓學生再次檢驗學習效果。這時的課堂練習，快學生往往只需不到一半的時間就完成了相應的練習，而慢孩子可能還在為自己的方法是否正確而猶豫不決。教師可以解放一批做得快而且做得好的學生，讓他們充當小老師，去協助老師對學生開展檢查和幫助指導。讓他們到教室中發現其他孩子的錯誤情況，能及時指導交流，幫助老師第一時間掌握每個孩子學習的情況，并做出相應對策。讓學有余力的孩子有事可做，讓慢孩子有一對一成長的機會。

四、鞏固應用，個別化補學

練習是一節課的重要組成部分，它能反饋教學效果，能夠讓教師及時查漏補缺，能夠幫助學生鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力。

課堂練習的幾個關注點：1.速度感：在練習時，老師們也會發現，快的學生往往2、3分鐘能完成；而慢學生可能要10分鐘，那么課堂上怎么去平衡這個練習的時間呢？我在課堂上主要是定時間：比如3分鐘計時口算訓練，時間一到停筆校對；小老師的使用，快的學生做完后要教會慢的學生方法；完成的學生鼓勵檢查，注重正確率，沒完成的鼓勵加快速度等，注意培養學生的速度意識。2.層次性：作業的難易，適合的人群是哪一部分。如果思考到二八理論，那么百分之二十會做還是百分之二十不會做，需要老師關注，去關注去思考怎樣才有效。3.多樣性：練習往往是知識的實踐應用，所以抓住課堂最后的知識拓展時間，讓所學內容更加靈活，更加具有生活實際效果，意義非凡。

所以要精心設計練習的內容和形式，使練習更有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性和選擇性。每節課要盡可能多地安排練習時間和內容，讓學生自主選擇練習內容，在練中學、學練結合。要以鞏固性的基礎練習為主，讓所學的內容更加扎實，以拓展性的綜合練習為輔，讓所學的內容更加靈活。

通過練習再讓學生來講一講，有什么要注意的，有什么要提醒的，從而也從中回顧了課堂的重點、難點等等。課后的小結有時候就穿插到了其中，方便省事。

【實踐效果】

1.上課結構變得簡單。“基于任務實現學習”，“以作業撬動學生學習方式的變革”，將“對話中心的課堂”變為“任務中心的課堂”。

2.課件用得少，實物投影用得多。因為學生通過自主學習以后，生成的東西會比較多，在反應的時候會比較凌亂，而且與課件的順序很難與預設保持一致，而實物投影儀，能夠將學生的作業作品更快更直接的展示，而且操作簡便。

3.全面提升了學生的能力。這樣一個課堂結構性改造，其實就是一種學教模式，在這個模式中，所有的學習活動都是圍繞學生自主學習來展開的，這就要求學生有發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求學生有能充分釋放學習的動力和潛能，能呈現多元的思維力和創造力。

4.將課堂真正還給了學生。四個環節均由學生自主操作，學生真正成為了學習的主體，整個課堂將更有學生味。

【反思】

“預習后教”其實就是一種“學教模式”，從教學走向學教，洋溢著豐富的人文色彩，重視人、尊重人、發展人的思想和以人為本、先學后教、以學定教的理念。在“預習后教”的課堂里，所有活動都是以學生的自主學習為中心的，所有的活動都服務于學習活動，學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，充分釋放學習動力和潛能，呈現多元思維力和創造力。

課堂轉型是落實新課程理念的必由之路，基于“預習后教”的教學策略，應尊重學生的學習基礎，有效利用學生的預習資源，使得數學課堂由“教數學”轉變為“學數學”。