多管齊下，叩響激情之門——淺談激勵小班幼兒參與打擊樂活動熱情的有效策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園　陳宣伊

多管齊下，叩響激情之門——淺談激勵小班幼兒參與打擊樂活動熱情的有效策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園陳宣伊

打擊樂是一門規則性強、節奏要求高、合作性多的音樂形式，對于好動的小班幼兒來說具有一定的難度。本文結合小班幼兒的身心特點，從多通道樂器感知、多樣化游戲形式、多元化自主方式等三方面闡述了激勵小班幼兒參與打擊樂活動熱情的有效策略，以期能通過把對孩子技能的訓練轉換為對打擊樂活動的興趣培養上，激發孩子參與打擊樂活動的熱情。

小班幼兒打擊樂學習興趣樂器

《指南》對小班孩子藝術領域教學的目標中，多次提到“喜歡”這詞，可見，對小班孩子的教育要從興趣、情感入手。而打擊樂是一門規則性強、節奏要求高、合作性多的音樂形式，但是小班幼兒的動作協調性弱，對音樂節奏表現把控力差，好動又不易受約束，所以在小班階段，我們要降低對幼兒打擊樂技能方面的要求，把對孩子技能的訓練轉換到對打擊樂活動的興趣培養上，讓孩子們在好玩有趣的游戲中，感受打擊樂活動的趣味，叩響參與打擊樂活動的激情之門。

一、多通道樂器感知——打開好奇之心

1.從音色入手，感知樂器。

教師不難發現很多樂器的命名，都跟它發出的音色有很大的關系。如：沙蛋和沙錘會發出沙沙沙的聲音，那么教師在引導孩子感知的時候，就可以先讓孩子們來聽一聽這個樂器寶寶會發出什么聲音，當孩子們用沙沙沙的聲音回應老師時，老師就可以直接引出沙蛋（沙錘）的名字，說：“這種會發出沙沙沙的聲音的蛋（錘子），叫沙蛋（錘）。”這樣，通過特有的聲效來讓孩子理解樂器，就顯得比較容易了。

2.從外形特征入手，感知樂器。

當面對一些陌生的新鮮樂器時，樂器的外形特征是最快映入孩子眼簾的。所以在引導幼兒了解和感知樂器時，我們可以通過樂器的外形特點來展開。如：認識沙蛋時，我們可以讓孩子們看看，這個像什么呀？孩子們一下子就說出了蛋，在這基礎上讓孩子們進一步認識和感知，孩子們會驚喜地發現，還有能發出聲音的蛋呢，大家都想探個究竟。

3.從演奏技巧入手，感知樂器。

每一種樂器都有自己獨特的演奏技巧，教師在讓孩子感知認識樂器的時候，加入演奏技巧的感知，不僅能讓孩子更全面地了解樂器，而且為孩子理解記憶樂器名字開辟新的思路，起到事半功倍的作用。比如碰鈴，就可以先進行演奏，讓孩子們觀察老師是怎么使用碰鈴，讓它發出聲音的。通過觀察，孩子們知道，把兩個小鈴碰一碰，就能發出好聽的聲音。讓學生牢牢記住用碰一碰的方法來進行演奏的鈴，叫做碰鈴。

4.從樂器的材質入手，感知樂器。

樂器的制作材質是多種多樣的，有木質樂器、金屬樂器、皮質樂器等等。有些樂器在命名時還結合了樂器的材質。所以，在讓幼兒認知樂器的時候，教師也可以根據樂器的材質進行感知，便于幼兒理解。如：孩子在認識三角鐵的時候，教師就可以引導幼兒觀察這種樂器使用什么材料做成的，從而幫助幼兒感知了解樂器。

5.多角度入手，感知樂器。

有些樂器的名字比較復雜，教師可以從樂器的音色、外形特征、演奏技巧等多方面入手，幫助孩子感知認識樂器。如：教師在介紹圓舞板時，教師利用圓舞板圓圓的外形特點，可以先讓孩子們觀察它是什么形狀的。孩子們會發現它是圓形的，還像大嘴巴一樣張開。教師就可以接著幼兒的話演奏圓舞板給孩子看，并引導幼兒總結著說：“這種圓圓的，會跳舞的樂器，就叫圓舞板。”讓孩子一下子就記住了圓舞板的名字。

二、多樣化游戲形式——打開興趣之窗

1.情景游戲，妙趣橫生。

幼兒園小班的孩子正處于無意注意為主，有意注意逐步發展的階段。因此，在打擊樂教學中，我們要用生動、新穎、形象、趣味性強的故事情景或是角色情景與打擊樂活動相結合來引起幼兒的無意注意。如打擊樂活動《小馬過河》中，我創設了“小馬出發”“小馬過河”“小馬繼續出發”“小馬展舞姿”的游戲情景，讓孩子們在“小馬出發”“小馬繼續出發”這兩個地方進行樂器演奏，在“小馬過河”處用開火車的形式交換位置，互換樂器。孩子們在快樂的游戲情境中既玩得開心，又使用到了不同的樂器。

2.語言游戲，恰到好處。

語言是孩子感受節奏、學習節奏的重要途徑，一些朗朗上口的童謠也能幫助幼兒感受節奏，并且它的節奏型簡單易學、內容有趣又便于孩子理解，所有用語言游戲進行打擊樂演奏，深受孩子們的喜歡。如童謠《板凳歪歪》，兒歌朗朗上口，我們結合樂器，在每句話出現角色的地方進行樂器敲擊，孩子們念得開心，敲得更起勁。

3.傳遞游戲，錦上添花。

你傳我，我傳你，快樂就傳開了！在一次特色活動中，我嘗試著跟孩子們玩傳遞游戲，發現他們非常喜歡。于是，我就嘗試著結合節奏傳遞游戲“今天我和誰在一起”的游戲，開展節奏練習。孩子們坐成圓形，然后有節奏地說，“今天我和陳老師在 一 起”，幾遍過后，就拿出樂器螺紋單響筒示范游戲，當說到“在 一 起”的時候，就跟著語言節拍敲擊三下。我敲完就把樂器傳給下一個小朋友，他也用這樣的方式來演奏，再把樂器傳遞給下一個小朋友……為了讓孩子們鞏固節奏型，還可以把“陳老師”換成旁邊小朋友的名字，適度地挑戰為孩子們增添了學習興趣。

4.合奏游戲，個中奧妙。

小班的孩子在進入集體生活后，逐漸開始渴望與同伴交往合作。而合奏游戲給孩子提供了一個交往的平臺。同時也要注意在組織孩子進行合奏時，內容要求和難度不能太高，要選擇適合小班孩子短頻率等待的內容。比如：在打擊樂活動《搬豆豆》中，我一開始把孩子們分成4個組，每組一種樂器，然后輪流演奏，發現孩子們記憶力很不容易集中，自己敲玩注意力就松散了。所以，我及時把合奏小組分成兩組，用兩種樂器演奏，加快兩組幼兒交換演奏的頻率，孩子們演奏的興致明顯高漲，同時又感受到了與同伴合作演奏的快樂。

三、多元化自主方式——打開熱愛之門

1.自主選擇樂器——開心一刻。

首先，在選擇樂器時，我們可以尊重孩子自己的意愿，讓孩子們自己去選擇喜歡的樂器進行演奏。如在打擊樂“小馬過河”中，我讓孩子們每人先選擇自己最喜歡的樂器進行演奏，隨著情節的變換，再進行樂器的交換，在這過程中，有個別特別有主見的孩子，看到輪換到的樂器不是自己特別喜歡的，便去其他地方尋找自己想要的樂器，當拿到自己喜歡的樂器時會笑得更加燦爛。可見，孩子們在這過程中積極性、主動性特別強。

2.自主匹配樂器——耐人尋味。

匹配樂器是一項好玩的探索活動，不僅鍛煉孩子對樂器的感知能力，同時能尊重孩子的感受力。比如在《大雨小雨》中，教師讓幼兒園自主探索：哪種樂器適合表現大雨的聲音？哪種樂器適合表現小雨的聲音？孩子們通過敲打、傾聽、分析、交流，探討出沙蛋、沙錘、串鈴的聲音聽起來像大雨沙沙沙、嘩嘩嘩的聲音；碰鈴、三角鐵有點像小雨滴滴答答的聲音。在《搬豆豆》的活動中，孩子們能借助樂器的形來匹配，瑤瑤說：“螞蟻有兩只觸角，手握碰鈴剛好像兩個長長的觸角，用它來表演螞蟻最合適；沙蛋圓圓的跟豆豆的形狀一樣，剛好可以用來演奏豆豆角色。”在這過程中，孩子們積極地探索，積極地思考，快樂地游戲。

3.自主決定合作形式——津津樂道。

在合作演奏形式中，教師常常會引導幼兒分男女生合作，或者分小組合作。但是在教師的控制下，孩子們顯得很被動。所以，我開始逐步放手，讓孩子們自己成為選擇合作方式的主人，他們可以自己選擇同伴進行合作演奏，也可以自主選擇分組合作方式。小小的放手，給了孩子大大的滿足，大大的滿足帶給孩子們滿滿的熱情。

打擊樂活動雖然要求高、規則多，但只要我們根據孩子的年齡特點，選擇適合的方式方法，從孩子的興趣入手，一定能打開孩子參與活動的激情之門，讓孩子愛上打擊樂活動，充分發揮音樂教育的功能，促進幼兒身心全面和諧地發展。

此文系2011年江蘇省蘇州市教育學會“十二五”立項課題《奧爾夫打擊樂教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》的研究成果之一。