小學英語分層教學之我見

覃鳳琴

（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣資丘小學 湖北宜昌 443500）

小學英語分層教學之我見

覃鳳琴

（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣資丘小學 湖北宜昌 443500）

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異，因此，分層教學已成為課堂教學的必備方法。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。如何在農村對“差異化”的學生實施高效的課堂教學？以下六個方面是我的一些粗淺認識，權為拋磚引玉。

一、學生分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的制造一樣千篇一律，所以我們有必要根據不同學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，將學生分為不同的層次，便于在教學過程中進行區別對待、高效落實。我班上有56名學生，我以上學年的期末成績為主要依據，并結合學習品質和學習能力，將他們分為了ABC三個層次：A 組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以微調一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

二、備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這樣在實際教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的素質；B組學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。教學過程要根據情況設置“全體”、“提優”、“補差”三條線索，在面向全體教學的同時，我提供機會讓躍進層拓展提高，我也頻頻提供機會讓提高層夯實基礎。在課堂容量上也要針對學生接受能力不同設置不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。

三、授課分層

分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。我的課堂上習慣于下課前五分鐘進行隨堂檢測，檢測內容我也隨之分為ABC三類，這樣每個同學都能達到我的檢測要求。正因為如此，每節數學課后，學生都能感覺滿足而愉悅。

四、作業分層

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，只有分層布置作業，讓學生跳一跳能摘到“蘋果”，才有可能培養繼續學習的興趣和信心。

所以，應該減少差生的作業量，減少到能夠較為順利地完成。否則，他們會覺得不堪壓力，學習興趣受到削弱。優秀學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績較好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查基礎知識的落實情況，訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。對于此類同學，心理輔導與學業輔導要同時進行，因為“興趣是學習的先導”，有了濃厚的學習興趣，也就有了不竭的進步動力。

對于后進生的作業一般采取“面批”的方式，這有利于及時發現學生問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

六、評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時給予肯定和表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒”！“你覺得這次作業怎樣？進步了吧？”……對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總之，學生的個體差異，如性格，習慣，智力的差異，是我們在分層教學之前要充分掌握與了解的，只要把相應的準備工作做落實了，分層教學才能收到實效。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都享受到成功的喜悅，這樣我們才能體驗到濃郁的職業幸福感！