淺談小學數學教學模式

喬清江

（吉林省農安縣青山鄉青山口小學 吉林農安 130200）

淺談小學數學教學模式

喬清江

（吉林省農安縣青山鄉青山口小學 吉林農安 130200）

小學數學生態課堂，注重以學生為教學主體，教師在教學過程中，注重選擇科學的教學模式，以客體的地位對學生進行引導，促使其在積極主動投入到學習的過程中能夠對知識進行更加深刻的理解。對話式教學在應用過程中，能夠促使教師同學生之間構建一個平等的地位，教師可以通過對話對學生的能力進行掌握，學生可以在對話的基礎上，更加積極的投入到學習中去，因此小學數學生態課堂“對話式教學”的有效應用，對于提升小學數學教學效率具有重要意義。

數學 設計

教學設計是課堂教學得以順利執行下去的依據或者準繩，教學設計的有針對性將大大提高教師課堂教學的有效性。反之，一個不科學、不合理的教學設計，其在教學過程中必將影響課堂教學。所以，對教學設計進行重點研究對教師而言是百益無一害。那么，如何才能提高自己的教學設計有效性呢。我們知道，影響教學設計的因素有很多，例如教師的教學理念、教學理論掌握程度以及自身的專業知識儲備等。其中，教學理念非常重要。當然，一種教學理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成。本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結構》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。現分別介紹如下。其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能。語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力。數理邏輯智能是指有效利用數字和邏輯推理的才能。這種智力主要用來處理物質世界中的數量關系，數理邏輯智力特別發達的人對數字特別敏感，具有強烈的探索欲望。一般來說，科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學家等具有較高的數理邏輯智能。空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能。空間智力特別發達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀。身體運動智能是指善于運用身體來表達內心感受的能力。人際交往智能是察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能。有很多人表現出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題。自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知。1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。這是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。了解與掌握上述內容，對于我們教師提高教學設計的針對性、有效性及準確性非常有利。因為，知己才能百戰百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設計上有的放矢。

二、多元智能理論下的小學數學教學設計

1.教學目標的設計

加德納認為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能。當我為其創造一個合適的平臺或者機會，每一個正常人都會得到一定程度的發展。因此，這給我們在制定教學目標上帶來很好的啟示作用。我們老師要加強對教學設計上注重學生多元智能發展的關注.例如，有老師通過此理論在小學一年級的數學教學內容中加以實踐。其在《找規律》一課的教學目標上進行如下的設計：讓學生初步感知生活中存在著許許多多有規律的事物，能給我們的生活以美的享受，學數學是一件有趣的事。引導學生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規律，并能根據規律對給定的圖形或實物進行有規律放置和描繪，從而培養學生初步的應用數學能力；讓學生體驗到數學就在我們身邊，通過合作交流的學習方式，運用操作、觀察等教學活動，培養學生初步的合作意識和觀察推理能力。可以看出，這位教師的設計非常注重學生的多元智能發展。那么，我們同樣可以在其他內容中加以效仿。問題的關鍵，我們必須要立足于學生的發展，立足于對學生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收。

2.課堂活動的設計

教學過程是師生互動的過程，因此必須設計出一些有利于師生互動的活動。通過教師所設計的課堂活動，教師完成教學任務的傳遞，學生完成知識與技能的學習。活動有效的完成能夠讓學生擴大知識與技能的儲備量，有利于后續學習興趣的持續。我們知道，設計一種活動必定依據某種活動的設計思維，這是有效活動設計的前提。促進學生多元智能的發展，更需要對學生的思維活動的培養與訓練。本文筆者認為在知識的理解上，尤其要關注學生思維個性化訓練。小學生的形象思維占主導地位，低年級的學生尤為突出，且同一年齡段學生思維能力的水平也是不同的。為此，我們在思維活動設計上要立足于學生對概念的語言解釋上，幫助其對知識加以內化。另一方面要注重學生對新知識的遷移以及演化作為對知識的推論。正如加德納所倡導的“為思維而教”，有效地貫徹“為學生的多元智能發展而教”.

綜上所述，依據多元智能理論進行小學數學教學設計要立足于學生的實際，要敢于摒棄以教代學的傳統思維，要進行活動任務的生活化，活動教學的情境化，突出數學思維的培養，給予學生成功感。