利用教師資源的若干思考

陳婉兒

（福建省漳州市東山縣實驗幼兒園 福建漳州 363000）

利用教師資源的若干思考

陳婉兒

（福建省漳州市東山縣實驗幼兒園 福建漳州 363000）

幼兒園管理者為了研究如何激勵員工的工作動機，更好與教師群體取得良性溝通，使全體教師成為一個團隊，集體協(xié)作，共同成長。以工會牽頭，開展了教師職業(yè)壓力情況調(diào)研，旨在通過調(diào)研，分析教師離崗、資源內(nèi)耗、職業(yè)倦怠的原因，尋求穩(wěn)固隊伍的對策，最大限度的發(fā)揮教師群體資源，為幼兒園更好的發(fā)展提供必要支持。

一、利用教師資源，必須做到巧用人

優(yōu)勢互補。必須對教師有了全面了解，利用個人優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，去彌補個人或組織以及他人的不足。在編班的問題上實行優(yōu)化組合，采用了年齡互補的組合，做到老帶新，彌補了年輕教師經(jīng)驗的不足，又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師；采用性格互補的組合，避免了因個人性格問題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn)，同時也有利于對本班幼兒情感的培養(yǎng)；采用優(yōu)勢互補的組合，避免了各班級幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。

崗位歷練。幼兒園業(yè)務(wù)園長、教務(wù)主任、總務(wù)主任、年段組長、學(xué)科帶頭人、教研組長的職位，選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán)，委以重任。基本做法是：一放，管理上放手，放權(quán)。二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)。三培養(yǎng)，注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。

變換崗位。鼓勵每位教師主動承擔各種工作。小青年教師在英語、電腦、組織活動等方面比老教師有更大優(yōu)勢，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動主持人等來發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。老教師則選擇了指導(dǎo)、示范，幫助青年教師解決實際教學(xué)中的困難。建立了教研組成員輪崗式制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競爭能力，教師們在變動中明確自己潛能、鍛煉自己綜合能力，使教師找到自己在集體中的位置和價值。

二、利用教師資源，必須做到勤研修

我園重視對員工的教學(xué)技巧、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，也重視對員工的人格素養(yǎng)、團隊精神、品德行為的培養(yǎng)；對每個教師的素養(yǎng)有個統(tǒng)一的基本要求，又針對每個員工的實際情況，度身定制相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，使每個員工都能在原有的水平上獲得發(fā)展，成為適用之才；重視為員工提供外部培訓(xùn)的機會，包括學(xué)歷、上崗、專題培訓(xùn)，專題觀摩，專題研討會，等等，由外部機構(gòu)組織的培訓(xùn)，又重視依據(jù)自身特點實施園本培訓(xùn)，包括在崗、主題、案例分析、教育科研等培訓(xùn)，直接根據(jù)工作需要與員工發(fā)展的需要而組織培訓(xùn)。支持和鼓勵員工選擇不同的培訓(xùn)途徑以加強自我學(xué)習(xí)；把員工的培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)檔案加以記錄，存檔、考核與獎懲，并建立培訓(xùn)工作的激勵機制，以提高員工學(xué)習(xí)的自覺性。如對得到機會外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教師，要求其回來后，將所學(xué)在全園教師會上進行傳達，或是舉行一次體現(xiàn)本次外出學(xué)習(xí)新理念的公開課，實現(xiàn)資源共享。

引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》精神，能較好掌握各科教學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)；每位新教師或轉(zhuǎn)為教學(xué)工作的保育員由一名指導(dǎo)教師傳帶。在傳帶過程中，新教師應(yīng)多聽、問、寫。每聽完課后應(yīng)反思、總結(jié)，寫出見解。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負責了解、督促傳幫帶活動情況，檢閱新老教師的傳帶記錄。組織開展“新老教師傳幫帶”活動經(jīng)驗交流會，表揚“優(yōu)秀對子”，并把該項工作作為年度考核、評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

三、利用教師資源，必須做到巧激勵

我園制定了一套完整的評優(yōu)評先制度。月考評制度，每月對老師的工作、成績進行量化評分，量化評分的標準依據(jù)“東教[2002]029號文件”，結(jié)合幼兒園的具體情況，其考核內(nèi)容分為：出勤、獲獎?wù)撐?、指?dǎo)教師情況、課題研究、公開教學(xué)、一日活動各個環(huán)節(jié)的檢查評比等等，每學(xué)年按月考評分的累加分、取前10名進入評優(yōu)評先，再由園務(wù)擴大會對該10名教師進行討論而定。

根據(jù)自身能力制定了以才藝發(fā)揮程度為核心的激勵和考核機制，即誰具備更多的知識和才能，誰對幼兒園貢獻的知識更多，誰就擁有更多的表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會。如在設(shè)立日常工作與項目工作考核獎的同時，加大了教科研獎評比的力度，并從“精神、物質(zhì)、機會、責任”四個層面給予獎勵，旨在鼓勵教師圍繞教育教學(xué)改革，開展實踐與反思，總結(jié)教改成果。（1）物質(zhì)——根據(jù)教師在承當教科研中的不同責任，給予適當?shù)慕蛸N，對因公加班加點的教師，分發(fā)相應(yīng)的加班費，實現(xiàn)多勞多得。（2）精神——表揚、宣傳、尊敬、信賴為主。（3）機會——獎勵進修、外出參觀、教學(xué)展示。如組織全體教師觀摩活動，使該教師在展示中得到充分的認可，也使其他教師心悅誠服。（4）責任——賦予示范、帶教、研究等重任，如指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作；教學(xué)活動隨時向全園教師開放，指導(dǎo)青年教師撰寫教科研論文等，形成了教師專業(yè)成長的良性循環(huán)機制。

同時還設(shè)立其他獎項，鼓勵教師最大限度發(fā)揮團隊和個體的優(yōu)勢。如設(shè)立優(yōu)秀班級獎，提倡班級教師互動合作，設(shè)立最佳配班獎、鼓勵配班教師積極參與班級管理，設(shè)立優(yōu)秀班主任獎，支持開展 特色班級活動 ，設(shè)立項目評比，如教學(xué)比武，教科研工作交流，一日活動各個環(huán)節(jié)的檢查評比，早操評比，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，衛(wèi)生評比等。及時樹立典范，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出不足，讓每位教師在不斷總結(jié)中調(diào)整自我，發(fā)揮優(yōu)勢。

四、利用教師資源，必須做到勤關(guān)懷

充分發(fā)揮工會的作用，從關(guān)心每位教工的健康、家庭和感受來凝聚人心，吸引教工形成與園所共同成長的目標。如園中有位老師家里經(jīng)濟比較不好，在西埔工作卻沒有住房。于是，園里便由工會出面，號召、組織家庭經(jīng)濟條件比較好的幾位教師籌措資金，幫助該老師買下一套二室一廳的房子，解決住房之憂。設(shè)立教工食堂，解決教師及家人的中餐，幼兒園的關(guān)心，同事之間的無私幫助給老師們帶來的是集體的溫暖，從而激勵每一位教師都投入到教育教學(xué)工作中。還提出了“享受生活”的口號，同樣以工會牽頭，開展娛樂活動，組織外出參觀游覽、爬山、燒烤等等。多彩的活動，高雅的娛樂不僅豐富了員工們的業(yè)余生活，而且緩解了她們的心理壓力，提高了工作效率。

教育資源，人最根本。在所有資源中只有“人”能夠成長與發(fā)展，幼兒園只有樹立“以師為本”的思想，注重人力資源的開發(fā)，才能推進幼兒園的管理，促進教職工隊伍的建設(shè)，最終帶動幼兒園的全面發(fā)展。