合作學習在小學語文教學中的應用研究

夏 云

（遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

合作學習在小學語文教學中的應用研究

夏 云

（遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

語文作為一門語言性學科，在我國的教育體系中占有非常重要的地位。但是由于語文知識理論性較強，需要學生記憶的知識點較多，如果教師沒有好的教學方法，很難有效地落實語文教育。新課改以后，很多創新的教學方法，被應用到語文的教學中，提高了語文教學的質量。在這其中筆者認為合作學習的方法，對于語文教育的影響最大。本文就合作學習在小學語文教學中的應用，進行簡要的論述。

合作學習 小學語文 應用

引言

合作學習是新課改后一種全新的教學方式是指，通過師生或者生生合作的方式，完成教學任務。合作學習的有效落實不僅可以提高教學質量，優化教學形式，還可以培養學生的團隊合作精神，增加師生和生生之間的友誼。本文就合作學習在小學語文教學中的應用進行論述。

一、目前小學語文教學中的問題

1.教學模式過于單一

傳統的教學模式在我國教育體系中，發展了長達半個世紀的時間，給教師留下了一個固有的教學思維。在教學中，不善于創新思維，改變教學方法，千篇一律的教學模式，讓本就緊張的課堂，變的更加的枯燥，學生普遍學習興趣不高，積極性較差。此外，在教學中很多語文活動是與新課改的標準相違背的，雖然有時候積極的開展教學活動，但是單一的教學現狀仍然沒有被改變，學生的學習質量也沒有得到提升。對小學語文教學模式的改革已經迫在眉睫。

2.限制了學生的主體地位

新課改中已經明確的要求：在教學中要從學生的實際出發，突出學生的主體地位，一切的教學形式都是為了服務學生而產生的。但是此教學理念，并沒有貫徹到每一個小學語文教師心中。很多教師在教學中仍然抱守著傳統的教學思想，在教學時以自我為中心展開教學，利用“保姆式”的教學模式，教師喂一口，學生吃一口，學生只能被動的接受，教師灌輸的知識，主體地位得不到體現。這種教學方式，使學生在課題上缺乏互動性，也降低了學生學習的積極性，進而降低了學習效果。長此以往的發展下去，學生會逐漸的失去對語文的學習興趣，語文的教學效果自然會受到影響，這對素質教育的開展也是不利的。

3.教學缺乏針對性

在小學語文的教學過程中，我們不僅要讓學生掌握語文知識，還要提高學生的綜合素養，激發學生的潛能，在教學時應由淺入深，徐徐漸進，有效的落實教學。在實際的小學語文教學過程中，學生由于性格、家庭、社會等各方面的原因，學習水平有一定的差異性，這就要求教師在教學時，不可一概而論，要有針對的進行教學，根據不同的情況來設計不同的教學方法。但是實際的情況是，很多的語文教師，在教學時，為了趕進度或者其它原因，忽略了學生的個性差異，而沒有針對性的進行教學，這也是降低小學語文教學質量的一主要原因。

二、合作學習開展的重要性

在小學語文教學中開展合作學習能顯著的提高學生們的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生們踴躍的參與課堂學習，加強學生之間的交流合作，進一步提高學生的學習能力，以達到全面提高學生語文素質的目標。相對于傳統學習方式，合作學習具有很大的優勢，不僅改善了傳統教學中教師壟斷課堂的觀念和現象，逐漸向以學生為中心的模式過渡，學生的主體地位不斷加強，而且教師在教學中引導學生進行合作學習時，也能提升教學效率。

教師在教學中實施合作學習方案，能夠讓學生養成自主學習勤于思考的習慣，加強思維能力的鍛煉，在提升教師教學質量的同時，也能促進學生語文成績的提高，學生之間的討論交流，會使學生的思想和視野得到開放，并且能使學生在以后的學習和生活中對語文知識學以致用。

三、小學語文合作學習的開展舉措

1.加強學生團結合作的意識

培養小學語文教學中學生合作學習，是一種責任，同時，培養學生學習合作意識和能力也是小學語文教學中最為重要的兩點。想要通過簡單的說教樹立學生團結的合作意識基本是不可能的，因此，要把學生自覺的行為納入合作意識中培養。教師要重視對學生合作意識、行為的培養，例如，設計一些有針對性的課堂活動或是布置一些只有通過合作才能完成的課下作業，如此一來，學生通過互動才能意識到團結合作的樂趣和所帶來的成就感。久而久之，學生的合作意識也就會慢慢加強，并且逐步掌握了一些合作的方式[1]。

2.科學合理的分組

想要成功的開展小學語文合作學習，前提是要進行科學合理的分組。教師若是分組不合理，就會嚴重影響教學質量和學生學習效率。在分組前，教師要充分了解每一個學生的具體情況，明白不同學生在性格、學習能力等方面的差異，不可任由學生自行隨意分組。教師要堅持組間同質以及組內異質的原則對學生進行分組，學習好的學生帶動學習差的學生，二者共同進步學習。分組的人數也要合理安排，這就需要根據教學的內容進行分配，一般情況下，四人一組較為合適，要是人數過多，那么學生在合作學習過程中就容易出現討論其他事物的現象。合理設置人數后，教師要為每小組布置相關的任務，利用這些任務調動學生自主探究的積極性，進而展開小組討論，提升組員之間交流能力[2]。

3.教學工作準備充分

教師在實施合作學習之前，要做好充分的準備工作，全面分析教材內容，根據學生的具體學習情況，設置小組任務，利用問題引導學生進行思考探索。例如，教師在教授一些古詩詞時，不僅僅是讓學生會朗讀背誦就可以了，而是要提出一些問題，讓學生思考，這首詩詞表達了什么意思，運用了什么寫作手法，作者寫的時候又是什么思想情感等等，讓小組學生進行探討，體會其中的意境，并讓組員之間做一個簡單的賞析，加深對內容的理解。這樣，學生才能在合作學習中，提高自身的學習能力。

4.做好教學評價工作

在小學語文教學合作教學中，科學合理的教學評價，能增加學生的學習信心以及積極性。評價方式必須要全面和多元化，同時，也要促進學生之間相互進行評價。教師不能夠將自身的觀點強壓給學生，教師評價要建立在學生自我評價的基礎上，不要打擊學生的積極性。

結語

小學語文教學中運用合作學習的教學方式，能有效促進學生學習興趣，培養學生的團結意識，促進學生學習效率的提升。教師在開展合作學習時，一定要進行全面的思考，合理的設置一些問題，從而對語文知識能有一個更好的理解。

［1］蔡藝娟.淺談合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］.青年時代，2014，（30）：12—13.

［2］梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究［J］.中國校外教育，2014，（04）：22—23.