小議小學生寫作教學中審美能力的培養

王福香

（吉林省汪清縣第三小學校 吉林汪清 133200）

小議小學生寫作教學中審美能力的培養

王福香

（吉林省汪清縣第三小學校 吉林汪清 133200）

聽、說、讀、寫是小學語文的主要教學內容，這其中寫作教學尤為重要。實際上寫作是語言的另一種表達形式，是作者表達自己所見、所想、所思的一種形式。作者需要具備一定的審美能力，這樣所使用的文字才可以吸引讀者進行閱讀，才可以引起作者的共鳴。由此來看，在小學寫作教學中，培養學生的審美能力，對于提高寫作質量是非常重要的，本文就此問題展開論述。

小學語文 寫作教學 審美能力

引言

在小學語文的教學過程中，寫作教學是主要的教學內容。在教學中我們可以發現小學語文的教學內容，蘊含需多的藝術形象，可以將讀者引入深邃的意境，這些完美的語境對于培養學生的審美能力有非常積極的作用。本文現就，小學生寫作教學中審美能力的培養，進行簡單的闡述。

一、在感知中體會形象美

小學生的年齡較小，思維正處于發展的初級階段，常憑借自己的主觀思維去判斷事物，以形象思維為主。因此，小學生在寫作時通常所表述的就是，自身對生活的感知。教師可以根據小學生這一特點，在寫作教學中，為學生創設合適的情境，讓學生在生動的情境中，獲得更多的體驗，更加形象的去感受寫作的對象，這種由淺入深，徐徐漸進，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進而寫出具有真情實意的作文。

例如，在教學中，給學生布置了一篇《春天來了》的寫作內容，就可做如下工作：第一，帶學生到當地的公園去參觀，讓其充分體驗春天的美麗景色，在參觀之前，教師可以著重的給學生強調需要重點關注哪些事物，如樹木、水塘、花壇等。第二，讓學生集體討論本次參觀的心得，重點是“春天來到了公園的哪個地方”。在討論中，我強調要注意所看到的景物和其它季節的不同。學生暢所欲言，效果顯著。第三，進入寫作階段。通過具體感知，學生初步學會了認識美、體驗美和評判美，從而初步達到了提高學生的審美能力的目的。

二、增強閱讀，感受作文之美

上文已經說到“聽、說、讀、寫”是語文的主要教學內容，這其中寫作與閱讀教學時主要的教學內容，兩者具有密切的聯系。學生有了豐富的閱讀量，就可以提高自身的知識積累，這樣就可以更好的進行寫作。在閱讀的過程中，教師可將其劃分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經常有目的地向學生推薦各種讀物[1]。

（1）要根據兒童少年閱讀興趣發展的年齡差異，向各年級學生推薦不同的讀物。根據教育心理學的有關研究，小學低年級兒童對童話故事比較感興趣；到了中、高年級、對于戰斗故事、英雄人物、科學幻想故事比較感興趣。然而，在整個小學階段，兒童對社會科學和自然科學兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時既要尊重學生的年齡心理特點，又要讓中年級以上的學生大量接觸科學普及讀物，培養他們對社會科學和自然科學的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學生理解語文、數學等課文，及時向他們推薦有關的優秀讀物。

（3）為配合學?；蛏鐣闹卮蠡顒?，及時向學生推薦有關讀物。

（4）為讓學生接受最新信息和知識，及時向他們推薦期刊和報紙。課內外閱讀可以使學生積累到優美的字詞句，從而更好地表達胸中的真情實感。

三、走進自然，感悟生活之美

寫作教學要著重引導學生去發現和表現自然、社會生活的美，為創作積累豐富的素材。針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象[2]。

四、在朗讀中體驗情感美

在閱讀教學的過程中，情感體驗是我們不可忽視的一個心理因素，也是培養學生審美能力的關鍵。在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生朗讀優秀的作品，增加學生的情感體驗，進而增加學生的的情感體驗。那么，怎樣讀才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作品之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。如《春天來了》，我將優秀作文進行修改，在講評時進行朗讀，朗讀時還配以相應的音樂。這樣既使學生體驗了情感美，對寫得好的學生也是很好的鼓勵。

結語

通過文章以上的論述，可知在寫作教學的過程中，培養學生的審美能力是非常重要的。通過以上幾個途徑可以使學生有話可說、有話可寫，抒發出真情實感。培養小學生的審美能力，還必須在教學中培養小學生的審美情感、審美想象力、審美感受力等，讓小學生更加全面的發展。

[1]鐘彩蓮.淺談語文教學中學生審美能力的培養[J].教育論壇,2015,6.

[2]楊春銀.創設學習情境與培養審美情趣[J].小學語文教學,2014,6.