新課程視野下高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用探析

念繼斌

（昭通市教育科學(xué)研究所 云南昭通 657000）

新課程視野下高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用探析

念繼斌

（昭通市教育科學(xué)研究所 云南昭通 657000）

隨著我國新課程改革活動的推進(jìn)，我國的高中歷史教學(xué)也確立了提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)。歷史史料作為我國各種歷史信息的主要來源之一，在高中歷史教學(xué)中起著重要的輔助作用。對于高中歷史教師來說，只有正確地有針對性地選擇歷史史料，科學(xué)合理地運(yùn)用史料教學(xué)方法，才能取得優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)成果，從而最終提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

高中歷史 史料教學(xué) 新課程

引言

史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西。一般將史料區(qū)分為第一手史料（primary source）以及第二手史料（secondary source）。前者是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料，后者是指經(jīng)過后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋，但二者的界限經(jīng)常并不明確（例如史記就很難說是一手或二手史料）。一般中文所稱史料，主要是指第一手史料而言。我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。人類對歷史的認(rèn)識和研究離不開史料。20世紀(jì)80年代，我國著名歷史學(xué)家榮孟源把史料分為四大類，一般被認(rèn)為是較為全面合理的傳統(tǒng)史料分類法。第一類為書報(bào)，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的群籍。第二類為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件。第三類為實(shí)物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡。第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品?？蓞R總為通常所說的:文字史料、口述史料、其他史料（包括如碑刻、墓志、家譜等等。）[1]

一、高中歷史教學(xué)中適當(dāng)選取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的史料

中華民族的歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，所以在高中歷史教學(xué)活動中，教師可挑選的歷史史料數(shù)量巨大，范圍寬廣。然而高中課程緊張，如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)選用史料至關(guān)重要。既要能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，又不能占用寶貴的教學(xué)時間，這就要求教師選用實(shí)用性強(qiáng)的史料。史料并非越有趣越好，即使這些史料能使學(xué)生興趣盎然，但是并不是都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師要根據(jù)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選取最切合教學(xué)目標(biāo)的史料進(jìn)行教學(xué)。例如在《中國近代史》教學(xué)中，關(guān)于這方面的影視作品非常多，有《甲午風(fēng)云》、《火燒圓明園》、《鴉片戰(zhàn)爭》等，但是時間有限，教師在課堂上不可能將它們一一呈現(xiàn)，這就要求教師在史料選取過程中，選取實(shí)用性最強(qiáng)的史料，在最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時完成教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)增值。在高中歷史教學(xué)活動中，歷史教師應(yīng)依據(jù)授課內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)條件，挑取出適當(dāng)類型的歷史史料，有時為了更好滿足教學(xué)需求，完成教學(xué)目標(biāo)，也可能同時運(yùn)用到幾種不同的歷史史料。比如在講解到高中歷史必修二中的第24課《世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢》時，高中歷史教師既可以挑選一些歷史上我國經(jīng)濟(jì)封閉，閉關(guān)鎖國的圖片和經(jīng)濟(jì)全球化后我國沿海經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的圖片在多媒體上進(jìn)行播放，讓學(xué)生把我國以前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和20世紀(jì)末至今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作對比，從而引出經(jīng)濟(jì)全球化的話題；也可以引用其它的關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的文字性史料，這樣把文字與圖片結(jié)合，加深高生對經(jīng)濟(jì)全球化的理解。[2]

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用方法

1.利用適當(dāng)?shù)臍v史史料，營造濃重的歷史氛圍

利用適當(dāng)?shù)臍v史史料，營造濃重的歷史氛圍，對于高中生借境入景，自然進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，有著十分重要的推動作用。比如在對高中歷史必修第一冊中的《祖國統(tǒng)一大業(yè)》內(nèi)容進(jìn)行授課時，有一名高中歷史教師在課堂開始時，向?qū)W生展示了一枚《祖國江山一片紅》的郵票圖片，此郵票圖片是1968年在北京發(fā)行，以眾多紅旗組成的紅色海洋為背景，工農(nóng)群眾在興高采烈地歡呼，在郵票的最上面繪有一幅中華人民共和國地圖，地圖上除臺灣外全部被染成紅色。該教師以這枚郵票為歷史史料，立刻把學(xué)生帶進(jìn)了新中國成立后不久，全國都進(jìn)行了統(tǒng)一，唯獨(dú)臺灣仍和祖國母親分離的歷史情境中，為教師講解《祖國統(tǒng)一大業(yè)，成功營造了濃重的歷史氛圍。

2.通過史料作補(bǔ)充，有效解答歷史教學(xué)難點(diǎn)

高中歷史教材是教師進(jìn)行歷史教學(xué)活動的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則，所以在歷史教學(xué)活動中，采用史料法教學(xué)，也要注重參照高中歷史教材。高中教師要從歷史課的授課內(nèi)容出發(fā)，以歷史教材為基本教學(xué)依據(jù)，把歷史史料作為輔助教學(xué)工具，整體布局，科學(xué)優(yōu)化，把高中生的課堂學(xué)習(xí)活動與課外學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)高中生對歷史信息的提煉技巧與學(xué)習(xí)才能。例如，在講述王安石變法的影響時引入兩段材料：材料一：蘇轍說：“王介甫（安石）小丈夫也，不忍貧民而深嫉富民，志欲破富民以惠貧民，不知其不可也……及其得志，專以此為事，設(shè)青苗法以奪富民之利……。” —— 鄧廣銘《王安石》。材料二：南宋朱熹認(rèn)為，王安石“以財(cái)利，兵革為先務(wù)，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強(qiáng)戾使天下之人囂然表其樂生之心，卒之群奸肆虐，流毒四海?！薄端问贰贰Ｍㄟ^對材料的分析提出問題：上述兩段材料對王安石變法各自發(fā)表什么看法？你是否同意以上看法？根據(jù)史實(shí)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。學(xué)生通過解讀、探究史料，結(jié)合書本知識認(rèn)識到由于立場不同對王安石變法的認(rèn)識也不一致，變法雖有一定弊端，但畢竟改善了北宋政府的財(cái)政狀況，在一定程度上緩和了北宋的社會危機(jī)。據(jù)此，可引導(dǎo)學(xué)生作出反思，歷史資料是重構(gòu)歷史重要基礎(chǔ)，但它并不等于歷史實(shí)際本身，它只是歷史記載者對真實(shí)的歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編寫者自己主觀的想法，導(dǎo)致史料會出現(xiàn)真?zhèn)危云湃取Ｒ虼?，我們在選擇史料時，不能把一些文學(xué)作品、奇聞逸事、野史筆記當(dāng)作是信史來對待，而要對搜集來的材料進(jìn)行比較、分析、鑒別，在史料的真實(shí)性得到充分肯定后，才能利用它們對史實(shí)進(jìn)行分析。在運(yùn)用史料教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分顧及班級大多數(shù)學(xué)生，所引史料和所提問題不能太難，當(dāng)然也不能太過簡單缺乏思考性。所引材料、所提問題應(yīng)具有一定梯度，提問由淺入深，循序漸進(jìn)。[3]

[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫算（教研版）,2014,（18）:318,319.

[2]蔡妍.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[3]徐小紅,顧元忠.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（下旬）,2016,（8）:103-104