時事政治在高中政治課堂中的運用策略

李姍姍

（吉林省梅河口市朝鮮族中學 吉林梅河口 135000）

時事政治在高中政治課堂中的運用策略

李姍姍

（吉林省梅河口市朝鮮族中學 吉林梅河口 135000）

隨著國家經濟的發展和各種新媒體的出現，尤其是互聯網的廣泛應運，時事政治知識已經成為了政治教學的重要組成部分，同時也是政治高考試卷的考查要點。這就要求政治教師在平時的教學實踐中對學生加強時事政治方面的教育，不斷探索與教材知識相配套，與考綱內容相銜接的時政知識的有效教學策略。提高學生對國家大事的關注，培養學生的家國情懷，同時提高學生的創新意識與社會責任感，增強學生與時俱進、開拓進取的時代精神，使學生能夠正確應對知識經濟發展帶來的挑戰，更好的成長為社會所需要的綜合性人才。

在多年的一線教學中，結合幾輪高三教學實際，針對所授班級學生的特點，探索出一套時政知識與政治課程教學有機結合的模式，整理總結了時事政治在平時教學中應用的方法及所取得的良好成效。

一、形成時間長、跨度大、范圍廣的完整時政知識體系，增加知識的深度與廣度

從高一學生進入高中課堂開始，根據國家在此時期的相關規劃、宏觀政策等，形成不斷填充、隨時追蹤的完整時政知識體系。比如從2013年到2016年，高一到高三跨越了“十二五”與“十三五”兩個時期，我們的學生從13年進入高一開始，就通過分組的方式去不斷關注，隨時補充“十二五”時期具體發展指標的實現情況，以及到2016年高考前期，面臨“十三五”開局之年對宏觀政策進行了詳細了解。從而使學生對國家宏觀發展形勢形成持續性、系統性的認識。這樣三年堅持下來，學生不僅對政治知識掌握的很好，而且邏輯思維，自主學習能力，主動學習意識都有了長足的進步。最明顯的表現就是在15年末，模擬了一次“十三五”規劃綱要草案的試編活動，在充足的準備下，學生們根據“十二五”的框架結構很好的分配了各自的任務內容，經過幾輪的探討與磨合，形成了很詳細的草案內容。并且在整個過程中，充分體現了各國家機關的職責，各個機構之間的相互配合。很好的詮釋了“黨的領導、人民當家作主、依法治國”的有機統一。甚至提出了很多頗具建設性的意見，比如有學生提出學習資源“共享”模式，即通過“互聯網+”的方式，使得不同地區，不同層次，不同學校與學生之間的教學資源能夠實現共享，進而在客觀資源上最大可能的實現教育公平。

二、形成課前播報、課中運用、課后整理的完備學習方法，提高對知識的理解與應用

從高一開始，分成四到五個學習小組，每個小組都會設置有專門負責收集、播報、整理的職位，同學們自己去調整每組成員的分工方式，做到各司其職，各盡其責。在每堂政治課前，都會進行“今天我來說時政”的時政播報活動。教師會提前一周將要學習的教材內容通過學案的方式下發到學生手中，要求學生持續關注與本周學習內容相關的時政知識，而且注意與之前時政知識體系要緊密相關，具備連貫性與時效性。學生可以通過電腦、手機等設備進行各方面資料的收集、整理。在播報過程中要求字正腔圓、儀表端莊，具備新聞主播范兒。經過長時間的練習，很多學生可以脫稿播報，說到興處言辭犀利，一針見血，很多見解令人耳目一新。比如在2015年習近平主席訪美之際，與之隨行的15位中國企業家代表中，馬云、馬化騰等民營企業家赫然在列。我的學生可以清晰的表述出我國政府正在加緊實施“互聯網+”與“大數據”戰略，還可以解讀出更深層次的原因，我國堅持公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，國家對非公有制經濟的鼓勵支持和引導。

在授課過程中，學生們經常會對一個問題開展激烈的辯論，在知識對接過程中隨時會進入討論的狀態，這種積極的態度與犀利的言辭，隨時會碰撞出智慧的火花，很多結論性的觀點都是學生自己總結出來的，使得對知識的理解更透徹，認同感更強，進而在運用知識解答問題的時候準確性和效率也更高。在課后進行專門的整理，通過日志、班級微信等形式留檔保存，一些課堂實錄也會通過小視頻留存，定期發送到學生群、家長群當中。整個過程充分鍛煉了文科生的聽說讀寫能力，團隊合作精神，使我們的政治課堂妙趣橫生，其樂融融。

三、形成時時考查，周周反思、月月獎勵的互動模式，培養學生樂觀進取的良好心態

相對高中三年來說，很多時政知識在時間上的跨度是很長的，比如很多全球性問題，像氣候問題、恐怖主義、局部戰爭等等，三年的追蹤只能是階段性的成果，然而時政又具有較強的時效性，這就要求教師在宏觀上把握長效性，在平時注意內容上的不斷更新。比如2015年中央經濟工作會議強調要著力推進供給側結構性改革，并且在2016年和今后一段時期作為中國經濟工作的總體思路和基本遵循。所以對于供給側結構性改革問題，我們在高三這一整年都在不斷的進行更新和補充，它跨越了政治四本教科書的整個復習過程。為了能夠讓學生對于諸如此類的時政知識與教材很好的結合，根據每周的學習與復習進度，采取了時時考查，周周反思，月月獎勵的互動模式，這主要是在高三這一年進行的。從高三開始，教師和學生在校時間都加長，教師可以通過課間、自習課，晚輔導等時間隨時對學生進行考查，比如對于供給側結構性改革，要求學生能夠結合四本教材的不同知識去回答不同層面的問題；周周反思是指每周復習的內容不同，應該形成溫故知新的學習方法，每周都應該對供給側改革加進去新的觀點和看法，或者是更深刻的認識。月月獎勵是每到月末，對一個專題的內容進行一次知識整體性的考查，比如要求學生指出供給側改革的背景、在經濟、政治、文化和哲學內容中不同知識層面結合后的出題方式與答案標準，而且是通過新聞播報的方式在講臺上進行的，類似于“新聞評論員”的評說形式。這是一種在高三枯燥學習氛圍下特別有效的放松式復習方法，在高一高二時期學生們對于月月獎勵還不是非常的推崇，因為并不是所有的學生都能在這個環節獲得真正的獎勵，但是到了高三，知識的儲備與智力的成長和兩年的訓練使得學生們在時事播報與整理上越來越得心應手，更多的學生可以通過這種獎勵方式獲取精神上的放松和心靈上的自信。

時事政治教育對高中生而言極其重要，不僅可以增強學生對國家時政新聞的掌握，加深愛國之情，還可以提高學生對政治課的學習熱情，提高學生的綜合素質。在政治課教學中，教師需要多動腦筋，多想辦法，結合具體實際把時事政治知識融入課堂中，讓學生積極參與，廣泛互動，成長為成績優異、心態樂觀、積極進取，敢于創新的合格人才。