新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用分析

姜琳琳

（遼寧省盤錦市盤山縣吳家學校 遼寧盤錦 124010）

新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用分析

姜琳琳

（遼寧省盤錦市盤山縣吳家學校 遼寧盤錦 124010）

社會的發展，促進了教育的改革，在新課改中明確要求，在教學當中要充分的發揮學生的主體地位，教師在教學當中，應該運用有效的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學當中，初中階段，英語課程是一門非常重要的課程，英語詞匯教學是其中的重要部分之一，在進行初中英語詞匯教學時，應該將語境理論進行合理的運用，能夠使得英語和生活建立密切的聯系，讓學生的詞匯記憶更加的準確，可以說，情景化的教學，學生進行英語單詞的記憶時會更加的深刻。

語境理論 初中英語詞匯教學 新課程標準

引言

語境理論也在不斷的發展，在這個過程當中，因為理論派別存在極大的不同，所以，語境的定義和解釋方面也存在很大的差異性，從語境理論而言，以其的內涵及特征的多樣性為出發點，語境能夠分為語言的內部語境以及語言的外部語境兩種。語言的內部語境主要是指語言上下文之間的相互影響，例如上下文之間詞語的搭配，句式的選擇以及話語內部信息結構與形式。語言外部語境指的是與言語交際相關的社會語境、文化語境、情景語境等等，都是屬于語言外部語境的范圍。所以在新課改之下將語境理論運用到初中英語詞匯教學中，是很有必要的。

一、語境理論

語境就是指語言環境，波蘭的人類語言學家馬林諾夫斯基是最早提出“語境”這個概念的語言學家，他認為：“話語和環境緊密的結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少?！痹谡Z境理論的發展過程中，韓禮德是語境理論的重要語言學家，他在自己的代表理論系統功能語言學中，闡釋了語境理論的相關觀點，對于語境因素的分類以及語境在語言系統中所起的作用進行了深入的研究，解釋了語言和社會環境之間的關系。韓禮德發現了人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語言特征的情景因素，即語場、語旨、語式，并且在系統功能語言學中，將語言的社會性作為主要的發表觀點。

另外，初中英語教師在語境理論的應用過程中需要全面地掌握語境的不同劃分方式。在這一理論的發展過程中許多學者都將這一理論分為不同的語言語境[1]。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

在初中階段，進行英語詞匯教學活動的開展過程中，大多數的教師會在課堂上進行單詞的讀音、音標等方面的簡單講解，從而達到詞匯解讀的目的，其中的記憶法具體包括：分類記憶法、循環記憶法等，可以說，因為這些記憶法的存在，在一定程度上幫助學生輕松的進行單詞的記憶，然而，這樣的方式只是讓學生將單詞的寫法和意思記住了，卻在相關的語境當中，卻不能對這個單詞進行完整的解釋，這樣學生對這個單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個單詞放在其他的語言環境中，隨著句式和詞義的變化，學生原來所記憶的單詞解釋就會不夠用，甚至產生偏差。

三、語境在詞匯教學中的作用

語境如果不同，其中的單詞在意義上也會有很大的差異性，這和語文教學當中的一詞多義比較類似，但是，在實際當中，語境能夠讓學生對單詞的基本意義掌握和理解，不管是任何一個單詞，它都是有一個核心的詞義，能夠對整個單詞的用法及意義進行直接的表示，而且比較穩定，可變性非常小，即使是一詞多義現象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環境中，結合這個單詞的核心詞義，理解相關的意思，甚至是根據語境和核心詞義猜出單詞所表達的不同 意思。

例如“draw”這個單詞，它的核心詞義是拉，拖動，即“Idrew him away from the flower”，意思是我把他從花叢中拉出來，同樣的還有類似的“The concert drew a large audience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達“音樂會和觀眾之間的關系”，在這個句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因為整個句子的意思講不通，而音樂會和觀眾之間的關系就是聆聽和喜歡，結合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂會和觀眾之間就是吸引的關系，所以整個句子就可以解釋為音樂會吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關的理解，在實際的交際過程中，實現對英語口語的靈活運用，加強學生對于英語單詞多個意義的記憶[2]。

四、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

1.利用實物和圖片教學，提高學生的學習興趣

教師在實際教學當中，可以通過借助多媒體設備，或者是比較熟悉的生活用品，幫助學生進行詞匯的練習，在這個過程中，可以讓學生進行自由的發揮，使得學生的口語表達能力很大程度的得到鍛煉，通過生活的實物，有效的激發學生的學習熱情和興趣。

例如，老師可以在講臺上擺出本節課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義[3]。

2.豐富的肢體語言可以創設詞匯表達的情景

生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動作，對一些名詞性單詞可以用實物和圖片的形式來實現對單詞的記憶和教學，而一些表示動作性的單詞，用具體的形象或者生動的語言很難表達，就可以利用豐富的肢體語言來進行講解，初中英語詞匯教學可以用一連串的動作表示一個事件，將整個表示動作的單詞串聯起來進行記憶。

結語

語境理論對于英語詞匯教學的主要應用就是生活化的教學模式的應用，將生活中的實物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現出來，這樣就可以提高學生對英語單詞的學習積極性，增加老師在英語詞匯教學中的教學技巧。

[1]余祥越.語境與英語詞匯教學[J].基礎教育外語教學研究.2016(07),9-18.

[2]陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學.2017(06),147-163.

[3]邱婉麗.初中英語任務型聽力教學的設計與實踐[D].華東師范大學.2016,14-19.