在小學語文教學中合作學習的應用與研究

陳遼興

（盤錦市遼河油田興隆四小 遼寧盤錦 124010）

在小學語文教學中合作學習的應用與研究

陳遼興

（盤錦市遼河油田興隆四小 遼寧盤錦 124010）

隨著教育制度以及新課改的深入實施，教師們更加注重學生的素質培養，但是傳統的教學模式由于其自身的局限性，并不能很好的落實素質教育工作，因此，教師們不斷研究新型教學模式，以求滿足素質教育的要求。其中合作學習的教學模式就是一種可行性較強的素質教育教學模式，通過合作學習的方式，可以提升學生的合作能力、溝通能力以及協調能力等方面，進而使學生的綜合能力得以提升，基于此，本文將以小學語文教學為例，對合作學習的教學模式展開深入的研究。

合作學習 小學語文教學 應用

引言

對于小學階段的教育教學而言，語文教學一直占據重要的位置，但是語文教學知識具有一定的理論性，并且知識點比較零散，利用傳統的教學模式，不利于學生將其牢牢的掌握，針對這一現狀，教師可以采用合作學習的教學模式，通過凸顯學生的主體地位，提高學生的學習興趣以及積極性，有助于營造良好的課堂氛圍，加深學生對教學知識的理解和掌握，使學生的綜合能力得以提升，貫徹落實素質教育。

一、小學語文教學現狀

1.分組缺乏科學性

科學的分組是落實合作學習的關鍵所在。但是在實際的教學過程中，很多小學的語文教師，不重視分組的合理性，這無疑會降低合作學習的效果。很多教師都是根據學生的成績單進行分組，有些教師甚至將同桌和領桌組成一組，這樣的分組方式，就造成學生進行小組討論學習時，互相之間缺乏默契，小組之間個性失衡，缺乏了必要的競爭性。此外這樣的分配方式，造成小組間人員個性發展失衡，有的過于沉悶，有的過于活躍，這對于學生的發展是非常不利的。

2.形式化現象

合作學習作為新課改后一種全新的教學方式，雖然被廣泛的應用于教學中，但是有部分的小學語文教師，對于合作學習的理解過于片面。在教學中不是讓學生開展合作學習活動，而是直接給學生布置任務，讓學生合作去完成。教師并不考慮這樣的合作是否有效果，致使合作學習過于形式化。通常學生進行討論之后，教師就沒有了實際的作用，其自身的指導作用沒有得到發揮，就直接等待學生的討論結果，這樣過于形式化的合作模式，根本沒有實際的教學效果。

3.“合”而不“作”

在開展合作學習的過程中，很多語文教師不解，自己進行了科學的分組，但是為什么教學效果還是不佳呢。這主要都是“合”而不“作”的現象造成的。教師將學生分成小組后，仍然站在講臺上講課，學生只是換個形式聽課而已，如果有提問或者練習的時候，教師直接點名幾個學生回答或者到黑板前做題，課程結束后，沒有任何的合作環節。

二、合作學習的應用策略

1.消除合作學習的形式化現象

合作形式化，是小學語文合作學習的主要現象，這樣不僅沒有發揮出合作學習的效果，還會增加學生的厭煩感，并沒有實際的教學意義。想要在小學生語文教學當中真正地開展合作學習教學，就需要我們的教師運用更多科學合理的方式，并將教學付諸實踐；小學語文的合作學習教育有助于學生彼此之間的配合與學習；但是我們在進行合作學習的過程中，首先應該充分考慮到每一位學生的實際情況，適當地調整教學進度，使每一位學生都能夠跟上教學的進度；除此之外，教師還應該在進行合作學習的過程中，充分發揮自身能力，引導學生養成團隊合作解決問題的能力，這樣才能夠使弱勢學生和強勢學生們，彼此之間打成一片，共同的進行積極的學習[1]。

例如在學習《負荊請罪》這一課的時候，積極創設情境，讓學生始終處在一個歷史時空里，角色定位使學生感到新奇有趣，樂于一起合作探究學習。學生的學習情緒變得高昂起來，學習的主動性也被激發出來，他們懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走近廉頗和藺相如，走進《將相和》。

2.激發學生學習的積極性

教師作為合作學習的主要引導者與教學核心，首先就需要對學生們進行引導，充分地調動起學生們對于合作學習的積極性；對于當前學生們彼此之間的溝通不協調，任性自私、不懂與他人分享等問題，教師應該通過合作學習的方式來進行改善；教師除了要重視合作學習過程中的學習性外，還需要多從學生興趣的角度出發，考慮其進行學習的積極性[2]。

例如在進行《蒲公英》學習過程中，筆者以做游戲的方式，讓學生們合作分組扮演成不同小蒲公英，讓他們演一出飄到哪個地方定居的小故事，同時引出問題：蒲公英要落到哪里，才能真正成長？并讓學生們進行分組討論和團隊合作，以這種方式來解決教師所提出的問題；這樣的方法，不但充分的調動了學生們進行合作學習的積極性，同時也讓學生們在進行合作的過程中逐漸懂得了如何尊重其他小伙伴，如何與他人分享，從而使合作學習教學達到了其真正的目的與含義。

3.充分發揮教師的引導作用

教師要在學習中引導學生的交流合作和共同學習，相互幫助。當學生羞于或怯于表達自己的意見時，老師要鼓勵學生勇敢地向大家闡明自己的意見，并引導學生討論一些有意義的問題，鼓勵他們聆聽他人的意見，尊重他人的觀點，學會在思維上取長補短。我們可以通過開展語文實踐活動的方式，讓學生在實踐中學習語文，更好地理解語文與生活的聯系，進而提高學生的語文素養。小組合作中同學們各司其職，齊心協力地完成活動，使每個學生都能有深刻的體驗，并展示自己的才能。因此，這樣更能夠激起學生對活動的熱情，同時能讓每個人領略到其他同學的風格和策略，使自己的認知能力重構和完善。比如：分角色表演、畫手抄報、開展調查活動等[3]。

結語

合作學習作為新課改后一種全新的教學方式，對于提高小學語文的教學質量有非常積極的作用。在實際的教學過程中，教師還需全面的了解合作學習的內涵，發揮自己的引導作用。合作學習的有效落實，不僅可以提高小學語文的教學質量，更重要的是，它能訓練學生自由的思考和勇敢的表達，讓學生們的思維發生碰撞，并擦出智慧的火花，在這個過程中強化他們的語言能力，并養成良好的學習習慣，豐富孩子們的思想感情，提高學生的交流能力和人際交往能力，進而促進學生德智體美全面發展。

[1]朱玉明.淺談合作學習在小學語文教學中的運用[J].學周刊（C版），2014(10).

[2]張華,謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報(社會科學版)，2014(1).

[3]王子英.小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略［J］.東北師范大學學報，2014（ 06）.