淺談小學語文詞語教學

阮麗輝

（吉林省農安縣紅旗小學 吉林農安 130200）

淺談小學語文詞語教學

阮麗輝

（吉林省農安縣紅旗小學 吉林農安 130200）

小學階段是學生生涯儲備字詞的重要階段。教師若能有效地進行詞語教學，這既能拓寬學生的詞匯量，為寫作訓練打下堅實的基礎，又能潛移默化地提升學生的思想、審美水平，為今后形成正確的價值觀和積極向上的人生態度奠定良好的基礎。

小學 詞匯

一、小學語文詞語教學的困境

當前小學語文詞語教學仍然面臨困境，大部分教育工作者在教學實踐中都存在著諸如目標不明確、缺乏內涵、偏重識記、方法單一、缺失引導等問題。因而，想要突破這樣的困境，需要每一位教育工作者都重視目前的問題，積極反思。

1.架空文本，目標不明

我國當前的小學語文詞語教學過程中，缺乏明確的教學目標，過程展現不全面。教育者們對教學的序列目標完全忽視，存在很大的隨意性，缺乏引導學生掌握理解詞語的方法，不能很好地將詞語在語言環境中正確釋義，也無法有效地將詞語中蘊含的豐富感情色彩展示出來，從低年級到高年級所開展的詞語教學都是路數相同，通常都按照讀準字音、認清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進行，把詞語架空于文本之外，脫離小學生的語言環境，沒有高低深淺之分。

2.浮于表面，缺乏內涵

在實際教學時，教師僅將詞語教學當作指導閱讀的突破口，有的教師為了節省課堂時間，干脆忽略掉詞語部分直接進入課本內容的講解。有的教育者所采用的教學方式缺乏科學性、合理性，要么是“蜻蜓點水”式的詞語教學，讀過便不了了之，學生對詞語沒有理解，更談不上運用。要么則“濃墨”式一味地追求詞語意思的表面意義，這樣的詞語學習顯得十分乏味，難以激發學生學習詞語的興趣。由于教育者們對詞語教學不夠重視，常流于形式，缺乏內涵，所以，多數學生在平時說話或者寫作時所用語言讓人感覺“干巴巴”的，更有的學生還存在詞不達意的現象。

3.呆板識記，學用分離

語言是人們日常生活中必不可少的工具之一，而對于同一詞語來說，在不同的語境下所表達出的意思也是各不相同的，因此適應語境對于提高語言表達效果而言是十分重要的。但是在實際的語文教學中，許多教師并沒有將詞語教學與語境很好地結合起來，只是將詞語教學設計成為一個單獨的環節，機械地教學生去讀寫、識記詞語，不能將其與生活語境、文本語境很好地融為一體，甚至一些教師將認識詞語部分交由學生們在課前自主完成，在課堂中不再對一些詞語進行講解，使得詞語的講解與課文中的具體語境脫節，那么學生根本無法理解詞語，更不能掌握詞語、運用詞語。

二、小學語文詞語教學的突破

詞語就好比語文學習中一把神奇的鑰匙，教師如果不能很好地教同學們使用這把鑰匙，那么他們將無法快速準確地走進語文大門。因此，每一位語文教育工作者都應該積極采取措施，反思當前的教學問題，實現小學語文詞語教學的高效突破。

1.明確目標，展現學習過程

小學階段是一個年齡層次各不相同的階段，因此詞語教學在各學段的側重目標各不相同。對于第一學段的學生而言，最主要的教學目標是科學識記與鞏固，以豐富的詞語教學形式來激發學生的興趣，提升學生的學習主動性；對于第二學段的學生來說，隨著年級的上升，第二學段的詞語教學有了新的高度，此時的教學目標應注重培養學生的詞語表達能力，詞語作為一種符號，其本身具有表意功能，因此要讓學生在理解詞語的基礎之上，感受詞語的表達效果。對于第三學段的學生而言，更加注重運用，從表達的層面理解詞語本身就是為了更好地運用詞語。

2.立足課文，挖掘詞語的表達意義

詞語教學不是單純地對將詞語抽離出來進行解釋，更不應該是為了趕教學節奏，而忽視課文內容中的詞語詳解。教師想要教好詞語，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語的深層表達意義。其中我認為可以分為三個部分，第一部分是從概念的層面理解詞義。例如一位教師在執教《碧螺春》時，課文中出現了“茶汛”這個詞，為了讓同學們更好地理解這個詞的意思，她先讓同學們用“汛”組詞，同學們很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教師啟發學生這個“汛”字跟什么有關，“潮汛”給人的感覺怎么樣，學生回答“汛”跟水有關，“潮汛”給人一種水勢很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺。之后教師又追問那么“茶汛”這個詞呢？學生聯想到：春分時節，滿山的茶樹仿佛都在一夜之間長出了芽兒，就像潮水一樣擋都擋不住。第二部分是從表達的層面理解詞義。我們仍然以《碧螺春》這篇課文為例，教師在讓同學們理解了“茶汛”這個概念之后，又著重啟發同學們從字里行間去感受“茶汛”，并讓同學們用語言表達出來，學生們都爭相發言，從課文中找到例句并且準確地表述出來。第三部分從整個文章的篇章結構來理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫，分別是漫山遍野的新綠“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦勞作這三幅圖，學生從中能成分地理解“茶汛”這個詞，看似是一個不起眼的詞語，教師卻能引領學生，以一詞而牽全文，讓學生真正領悟到茶園中那番辛苦而又快樂的景象。

3.創設語境，活學活用

在小學語文詞語教學中，教師要正確認識語境的重要作用，將不同的詞語與語境進行聯系，利用語境教學來提高小學生的運用、表達詞語的能力。教師可以創設文本語境來引導學生理解詞語。

4.采用多樣化的教學手段，循循善誘

在實際教學中，教師要利用豐富多樣的教學方法去引導學生，讓學生們更好、更快、更準確地理解詞語。首先，小學生好動，樂于表演，感官性強，每一位教師應當適時地抓住學生的心理特點，通過表演的方式讓學生直觀地理解詞語的含義，并且讓學生揣摩那些只可意會而不能言傳的詞語。

其次，在課堂教學中，我們會碰到有些詞語，即使對它的詞面意義進行了一個概念解釋，也很難讓學生們理解消化，這時可以通過一些演示手段來達到效果。相對于圖畫、幻燈和聲音片段而言，這些演示手段是可以提前準備的，而一些實物的展示就需要我們充分地發揮教學機制。

最后，我們可以將美術課老師的簡筆畫板書模式借鑒到語文課堂中，效果是十分顯著的，這樣的板書方式簡約而不失意義，可以讓詞語賦予“生命”。例如某位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，有學生不懂“沙鷗點點”這個詞，為什么不用“沙鷗只只”呢？這時，教師用粉筆在黑板上用簡筆畫進行示意，先畫一只有翅膀的沙鷗簡圖，之后再畫幾個小點，然后向同學們明確：近處的沙鷗是能夠看到翅膀的，而遠處的沙鷗因為距離太遠，渺小的就像一個個的小圓點。這時，同學們才恍然大悟，很快明白了這里是作者遠視視角下的沙鷗。這樣的詞語教學極大地拓展了學生們的想象空間，巧妙地將板書與詞語解析渾然天成地融為一體。