利用生活資源使小學數學課堂豐富多彩

陳俊蘋

（河南省商丘市民主路第二小學 河南商丘 476000）

利用生活資源使小學數學課堂豐富多彩

陳俊蘋

（河南省商丘市民主路第二小學 河南商丘 476000）

《數學課程標準》指出，廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源”。這就要求我們教師能從生活素材中去開發和利用可以用于教學的資源，使數學教學源于生活，適應生活的需要。為此，我們必須充分挖掘學生生活中的數學資源，把數學延伸到生活的每一個角落，使數學教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想，充滿活力的生活世界使課堂教學更加開放、直觀、快捷、高效，使數學課堂更加豐富多彩。

一、生活化的數學資源與實際教學的偏差

許多教師常常由于認識的不清晰和缺乏經驗，在實踐中存在著一些偏差，教學的過程是我們不斷地發現問題、找出原因和研究對策的過程。現將我們自己的想法概述如下：現象一：有“形”無“實”。在教學過程中，很多的數學案例穿著數學化的外衣，空有生活化的外表沒有生活化的內涵?，F象二：喧“賓”奪“主”。數學生活化的實質是讓學生在日常生活中學習數學，但是很多教師在實際操作中忘記了這個初衷，反而轉向其他，有的甚至本末倒置?，F象三：生活化的數學資源成人化。

當前的小學課堂在追求生活化的過程中，出現了教師片面強調課堂生活化，忽視數學教學本身的系統性、謹性和邏輯性，使課堂生活而生活，造成“數學味”流失的現象。

二、如何有效利用生活中的數學資源

1．生活化的數學資源簡潔、目的明確

每一節課都有一定的教學任務。生活化的數學資源要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標選擇資源，又要充分發揮資源中情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題?？梢蕴岢觯耗憧吹搅藬祵W信息？你能提出哪些數學問題等等。

2．生活化的數學資源富有時代感

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在科技突飛猛進的年代里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師利用生活化的數學資源也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師收集了中國北京申奧成功的資源，出示第二輪得票統計圖：北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票，請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3．生活化的數學資源符合學生的生活經驗

生活化的數學資源的形式有很多，如問題資源、故事資源、活動資源、實驗資源、競爭資源等。資源的利用要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以選取講故事、做游戲、直觀演示等形式，而對于高年級的學生，則要選取有助于學生自主學習、合作交流的數學資源，用數學本身的魅力去吸引學生。例如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：“同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到公園去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，“一石激起千層浪”，學生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6（元）；有的說，買6瓶“紅?！?，花去5×6=30（元）；有的說，礦泉水和“紅?！备髻I3瓶，花去2×3+5×3=21（元），有學生補充也可以這樣算：（2+5）×3=21（元）……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點，比如面包之類的，礦泉水、“紅?！焙兔姘髻I三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）?？?，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。然后我引導學生產生疑問：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象，在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

三、利用錯誤的數學資源，讓課堂綻放精彩

在教學過程中，學生出現錯誤是在所難免的，只有學生出現錯誤的課堂，才有利于老師發現問題，才可以使課堂生成成為可能。有效利用教學中學生出現的錯誤，可以明顯地提高教學效率。合理利用數學的錯誤資源，能較好地促進學生情感的發展。教師只要巧妙利用學生出現的錯誤，他們就會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。教學圓的時候，我讓學生用圓規在練習紙上畫一個圓，然后，選擇肌膚平時學生出現的錯誤作品有：① 起點和終點不在同一位置上的；② 把圓畫成雞蛋形的；③ 把弧線畫得時隱時現、時粗時細的；④ 畫得比較標準的等等。看到這些作品，同學們都笑了，紛紛指出那些畫錯了，哪些不是圓。隨機，我讓學生分析錯誤的原因。此時的學生就像炸開了鍋，你一言我一語：有的說，是圓心沒有固定好，所以沒有連接上；有的說，是畫圓的時候圓規兩腳的距離在變，半徑變了，所以畫成了“雞蛋”；有的學生還能自己找到畫錯的原因，這時我就追問：“畫圓的時候應該注意什么問題才能畫出一個規則又美觀的圓？”我清晰地看到從學生已有的數學錯誤資源出發，巧妙的引導學生的錯誤，讓學生在糾正錯誤的過程中，加深了對畫圓知識的理解，使畫圓的方法在課堂中自主生成，這樣的課堂因為“錯誤”而精彩、生動。對教師來說，學生的出錯是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。不是說有了“錯”很精彩，而是指出了“錯”更精彩，精彩在教師藝術地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，學生的“錯誤”是寶貴的，也是美麗的。作為教師，我們要幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習不斷地從錯誤走向正確，走向成功，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，用真正富有生命價值的氣息浸潤發展著的學生生命。

總之，數學源于生活又應用于生活，作為一名數學教師，一定要

想方設法在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學素材，為學生創設生動有趣的生活問題情景，只有讓我們的數學課堂合理利用生活資源，并能以人為本、以教材為依托、以生活為背景、以能力為導向、以實效為目標，才能使我們的數學課堂豐富多彩。