關于小學數學課堂提問的思考

余春艷

（力行完小 云南宣威 655407）

關于小學數學課堂提問的思考

余春艷

（力行完小 云南宣威 655407）

課堂提問是課堂流程中不可缺少的部分。對于數學這類的有一定難度、復雜、靈活性較高的學科，課堂提問毫無疑問是教師在課堂教學中最普遍的一種教學方式。本文從實際出發，探究提高小學數學課堂提問實效性的方法。

小學數學 課堂提問 方法探究

課堂提問是提高課堂教學質量的重要手段之一，它不僅能夠激發學生的學習興趣、調動學生積極思考、充實學生的文化知識，在小學生的學習積極性本就不夠高的同時，提高小學數學課堂提問的有效性是我國小學數學教學改革的關鍵。［1］

一、課堂提問的重要性

在課堂教學過程中，設計提問是提升數學課堂質量的重要手段之一。首先，對于學生而言，在聆聽老師的理論知識講解后，難免會存在一定理解程度的障礙。此時，一定的課堂提問，可針對學生理解困難的問題進行提問，引導學生從正確的角度進行思考，有助于學生在理解的基礎上記憶，加深學生對知識的印象。其次，對于教師而言，課堂提問的效果如何？對于教師而言是一個檢驗其教學能力的考核內容之一。［2］

二、影響課堂提問有效性的因素

1．課堂提問時機

課堂提問不是簡單將課堂中存在的問題進行簡單的羅列，需要教師考慮課堂教學的進度，以及學生的理解是否存在困難等諸多方面。教師在設計課堂提問的同時，應當將教學邏輯考慮其中，真正將提問作為課堂教學的重要組成部分，通過提問將課堂知識聯系起來。例如在進行方程教學時，教學的重點在如何將實際的問題轉化成代數問題，因此課堂的提問應當設計在學生解題過程中，并用提問的方式引導學生掌握解題思路。［3］

2．提問內容

實時課堂教學中，教師對學生學習能力的了解還存在問題。因此，為了使大多數的學生能夠理解教師的講解內容，教師需要對于所提出的問題進行精心的準備。在內容的難易上，力求適度。在內容的新穎程度上，力求提高質量。

3．問題解答方式

教師提出一個問題并要求學生對問題進行思考，學生在這個過程中可以積極進行思考，互相討論。在這一過程中，學生彼此可能會產生各自的思維模式，解決問題的角度也不盡相同，教師需要針對性地給予學生指導，引導學生順著正確的角度進行自主性的思考。這對于學生思維的開拓十分重要，也是影響課堂提問效果a的因素之一。

三、當今小學數學課堂提問所面臨的問題

1．所提問題過于簡單

教師所提的問題過于簡單，無法有效的鍛煉學生的思維能力。同時，教師在教學的過程中缺乏對學生學習能力的調查，難以區分學生能力的高低。例如，封閉性的問題，即以“對不對”、“是不是”這類型過于絕對化的問題，學生可以憑借自己的猜測，就有較大的把握猜到答案，而這并不代表大家對于問題有十分正確全面的理解。

2．所提的問題層次不清

所提的問題缺乏一定的前后聯系、層次混亂，導致學生的思緒混亂，知識理解上無法得到很好的連貫，以至于無法實時應用在所提的問題當中，增加了學生學習新知識的難度。

3．解答問題操之過急

解答問題操之過急，沒有給予學生一定的思考時間、對于學生思考上缺乏指導。這在一定程度上打擊了學生的思考熱情，同時對于開發學生積極發現問題的能力有著一定的阻礙。缺乏循序漸進的潛移默化引導，就會導致學生在知識的理解層面上，無法形成獨立的思維模式，給今后的數學學習帶來難度。

四、提高小學數學課堂提問實效性的方法

1．增加問題中的新意，滿足學生的好奇心

過于簡單的、老舊的問題，不僅無法全面的概括課堂的知識點、也無法滿足學生的好奇心。因此，教師在對問題的設計上需要增加些許新意，多加聯系實際進行發問。例如，提問“已知周長一定的長方形面積最大是s的正方形，那么一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大是多少？”學生們根據經驗可以輕易得出，答案是邊長為20米的正方形面積400平方米，此刻老師可以繼續發問：“有誰可以設計出面積大于400平方米的長方形嗎？”在學生短暫的思考后，教師可以通過引導幫助學生拓寬思路，例如教師可以給出一個答案，即垂直于墻的這邊長為12，另一邊長為36時，此時面積為432，大于400，在給出這一答案后教師可以借題發揮，幫助學生激起求知欲，并和學生一起探討如何解答此種問題，從而引出對于含有未知參數求解多項式的最？值的知識點的介紹。

2．注重師生互動，增加課堂活躍度

在課堂教學中學習氛圍是影響教學效果的關鍵性因素，而課堂中學習氛圍創建不僅需要教師的積極引導，還需要學生積極的配合。教師在課堂提問時，可以適當的創造一些有利于師生互動的機會，給予學生自主提問的機會。這樣，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面也有助于教師了解學生對知識的理解程度。例如，習題課上對于疑難問題的解答，老師可以事先詢問學生們存在疑問的知識點，讓學生闡述自己的做題思路，教師可以通過這一過程引導學生自主發現自己存在的問題，在講解有爭議性的話題時可以采用小組討論的方式活躍課堂氛圍，調動學習積極性。

3．注意所問問題的難易搭配

在教學的過程中問題的難易是有等級的，因此在教學的過程中要注意難易問題的搭配。遇到比較復雜的知識點時，教師可以通過化解分層次的方法，引導學生解決問題，從而減少學生們理解新知識點的難度。例如，對于如何將一條已知的線段分成3：4：5這個問題，這樣的問題相對復雜，學生在學習的初始階段難以找到正確的解題思路，但是通過以下幾個小問題：“這個問題涉及的知識點有哪些”“通過這個比例，可以聯想到哪些方面的內容”“怎么利用平行線分線段的定理來畫圖”等等問題幫助學生理清解題的思路，從而幫助學生更好的理解相關的知識點拓展學生的數學思想。

結語

數學是一門靈活性較高的學科，因此在教學時應當采用靈活多變的方法，通過課堂提問的方式，解決實際教學中存在的一些問題。在教學中引入提問不僅可以有針對性的解決教學中存在的問題，還能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率，更好的達到教學目標。

［1］楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討［J］.科教文匯(下旬刊),2011,04,30

［2］林楊.小學數學課堂提問研究——以《交換律》課堂為例［J］.華中師范大學,2014,04,01

［3］邢若春.關于數學教學中對課堂提問的思考［J］.中國校外教育,2013,S2

余春艷，女（1978.1—），漢族，云南宣威人，本科，小高，研究方向：小學教育