小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究

舒友美

（小金縣沙龍鄉小學 四川阿壩州 624200）

小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究

舒友美

（小金縣沙龍鄉小學 四川阿壩州 624200）

隨著時代的進步和祖國建設的發展，教育日漸的成為人們所關心的話題，為了適應時代的需要和祖國的強國夢，教育也不斷的深入改革，于是，在相關部門的不斷改革變化下形成了一套新的教學理念，即生活化教學，利用生活化教學激發小學生們的潛在素質，使其加深教學理解，促進教學體驗，然而，生活化教學的改革對于一些城市來說正處于新生期，經常造成教師們的理解不到位，最終演變成“偽生活化”教學，不僅沒有改變原有傳統教學中的弊病，反而使其愈演愈烈，本文就小學數學教學“偽生活化”問題對其進行應對策略研究。

小數數學 數學教學 偽生活化 策略研究

一、加強“生活化”學習，杜絕“偽生活化”

對于小學教學來說，小學生很大的知識來源程度都是以課本為主，教師授課也是根據課本再結合知識點，根據教材中大致的課程結構來安排授課的內容和所學習的知識，所以，對于生活化學習的授課，教師也要很大一定程度上將課本知識與生活化學習相結合，在小學數學教學中，絕大多數的知識都是與課后練習題想聯系，要想提高自身的知識水平，除了課堂上認真聽講仔細做筆記之外，能加強自身學習能力的就是課后的練習題了，對于生活化學習和課本知識相結合這一出發點來說，我們就可以考慮設計生活化的練習題，例如，小學數學中會學習到平均數這一知識，我們就可以考慮設計一個生活化的課后練習題，將班內學生的身高、體重、年齡等等進行統計，再由學生們利用所學習的平均數知識求出班內學生們的平均體重、平均年齡、平均身高等等，這樣做一方面可以將生活化和學習知識進行有機的結合，另一方面也可以給學生打下良好的基礎，讓學生們對生活化教學的這個模式產生興趣，以便于日后教學方式的開展。［1］

這樣做的好處在于一方面可以提高學生們的觀察能力和發現能力，還能培養學生們的自主解決問題的能力，另一方面也可以讓學什么充分的了解到數學的魅力，并對數學產生較強的喜愛感，相比較傳統的教學模式中，只注重學生對理論知識的學習，從而忽視學生們將數學知識運用到實際生活中，這樣的生活化教學更加容易讓學生所接受，也有利于教學模式的開展。［2］

值得注意的是，我們對生活化教學的理解即將生活與課內知識進行有機的結合，絕非是空口說白話，例如我們今天提到的“偽生活化”教學，有些學校，或者說有些教師沒有完全的明白生活化教學的意義，而是理解為將一些習題名字簡單的變為和生活相關的習題，比如我們常見的水泥廠有一個蓄水池，一邊在注水，一邊防水，注水3個小時可以注滿水池，放水2個小時可以排清水池，問：注滿水池需要多長時間。有些教師所理解的生活化教學，就是簡單的把學生不常見的蓄水池改為家里用的洗菜池，名稱是變了，也是生活中的，但卻完完全全不是生活化教學的模式，這就成為了“偽生活化”教學模式，面對這樣的問題，學生不僅產生疑問，老師，為什么要一邊注水一邊放水？不浪費水嗎？在我看來，這樣的學生要比老師更知道生活化教學。所以我們在進行生活化教學時，一定要杜絕“偽生活化”，將實際生活與教學模式緊密的鏈接在一起。［3］

二、在生活中體驗生活化教學，使偽生活化教學成為空談

在新的教學模式的改革中，一方面需要學生們對其產生喜愛感，另一方面也是需要加強教師的理解能力，“偽生活化”教學出現的最大原因就是在于教師對其認識不夠深刻，產生了錯誤的理解，從而導致問題的出現，面對這樣的狀況，除了對教師進行教育培養之外，也需要讓教師充分的體驗到什么是生活化教學模式，所以，應該大力的提倡在生活中體驗生活教學，可以考慮將課堂轉移到課外，對于小學數學教學來說，不必完全的拘泥在教室中完成教學，在課外的教學中，讓學生們學會自主的學習，不只是單純的在課堂聽老師講課，充分的調動大腦，教師可以考慮在課外和學生一起做一些互動游戲，在互動游戲中將知識點教給學生們，例如，可以在課外玩一些丟手絹的游戲，學生們占一個圈，由一個學生繞著圈跑，然后將手絹丟到其中一個學生的腳下，這個時候老師就可以提出一些問題，例如給出一個數值計算圓的周長，或者給出一個數值計算一個學生跑一圈的時間等等，利用這樣的教學模式，讓學生們充分的在生活中體驗學習，這樣一方面加深了學生們對待這種學習方式的喜愛感，另一方面這樣的教學模式也能夠帶動學生們向學性，同時，這樣還能夠加深學生與老師的感情，一舉多得，這樣的生活化教學模式下，除了讓學生們喜歡上學習還能夠讓老師真正的明白生活化教學模式的定義，使“偽生活化”教學成為空談。［4］

除此之外，小學生對于新鮮事物充滿了好奇性，如果還是用以前的教學模式進行教育，或者說“偽生活化”教學模式，學生不止沒有任何改變，久而久之還會讓教師對于新的教學模式產生厭煩感，所以，一定要理解生活化教學模式，杜絕“偽生活化”教學模式。［5］

結語

對于小學生來說，可造型較強，老師教什么便學會什么，面對我國的現有的教育模式，已經不能滿足社會的需要，更多的學子學習的知識也漸漸變得不堪大用，有的小學生甚至在學校學完數學回家卻不會數錢，所以，將生活化教學與實際教學相結合無疑能夠給學生帶來更大的學習效果，增加學生們的向學性，在學習的過程中教師也要充分理解生活化教學的重要性，同時理解生活化教學的含義，堅決杜絕“偽生活化”教學的出現，這樣的教學模式不僅沒有改變現狀，反而會變得更加糟糕。［6］

［1］ 劉克波. 小學教學偽生活化現象探究［J］. 新課程研究（下旬）. 2016(6)： 23-24.

［2］ 蘇小容. 淺談小學數學教學的偽生活化［J］. 讀寫算（教育教學研究）. 2012(72)： 192.

［3］ 楊代瓊. 小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究［J］. 新課程&183；上旬. 2016(8)： 60.

［4］ 張靜. 數學命題“偽生活化”現象例談［J］. 輔導員下旬刊（教學研究）. 2011(11)： 51, 37.

［5］ 彭國慶. 小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法［J］. 教學與管理（小學版）. 2012(11)： 44-45.

［6］ 王清蓮. 淺析如何加強小學數學教學以提高學生數學學習的興趣 淺析如何加強小學數學教學以提高學生數學學習的興趣［J］. 課程教育研究. 2016(21)： 104-105.