生活教育理論在小學英語教學中的應用解析

張婷婷

（大慶石化第五小學 黑龍江大慶 163714）

生活教育理論在小學英語教學中的應用解析

張婷婷

（大慶石化第五小學 黑龍江大慶 163714）

近幾年隨著教育的不斷改革發展，小學教育中也呈現出了多樣化的發展趨勢。在小學英語教學的過程中，將生活化的教育運用到其中，已經成為了小學英語教學發展的必要行徑之一。所以，在小學英語教學中要充分吸取生活教育中的精華部分將其運用到教學實際過程中。教育工作者也要將生活教育理論和英語教學緊密結合在一起，進而更好更快地提升小學英語教學的整體水平。針對實際情況，本文結合具體的生活教育理論，解析其對于小學英語教學中的實際應用。

生活教育理論 小學英語教學 應用

小學英語教學的內容與實際的生活程度越來越貼近［1］，因此，小學英語教學就需要生活教育理論的牽引指導，讓學習和生活教育緊密相連。讓學生結合生活的實際去學習英語，根據學習與生活更直觀的聯系，促進學生對于英語知識的理解，讓學生的英語知識應用能力不斷提升，從而提高教師的教學水平。

一、生活教育理論對英語學習的重要性

傳統的英語教學模式中，大多數教師都忽視了生活教育理論的作用，讓學生英語的學習無法和實際生活相互聯系起來［2］，加上小學練習英語時所存在的局限性，更無法提高學生的英語成績，教師的教學水平也受限制了。然而英語教學必須要靈活富有生動性，傳統生硬的教學模式更讓學生無法提起興趣，甚至有的學生會對英語的學習產生厭倦的心理。在這樣實際的情況之下，將生活教育融入到英語教學中顯得尤為重要。通過學生現實中會遇見的因素和英語知識結合起來，將原本枯燥的知識變得更貼合實際，更富有靈活性［3］，學生從學習中真正的感受到英語學習所帶來的快樂成分。從最后的學習成果中證明了生活教育理論對于小學英語教學重要的作用。

二、生活教育理論的實際應用

1．在英語教學時設定生活式的學習氛圍

教師在日常英語教學活動中，要將生活教育的理論融入到英語教學中。從生活的實際出發，讓學生更好的參與其中，對英語學習有更深的興趣，從而促進血學生英語學習成績提高的同時，也極大地提高了教師的教學效率。在課前，教師要明確生活教育理論的各項要求，根據實際情況，制定學習計劃，設定一個生活教育學習的環境，以便于教師課上將生活元素更好的滲入教學過程之中，讓生活話的教學方式更順利的進行。使學生在對生活認知的情況下對知識進行理解，從而更好的吸收加深學生對于知識點的印象［4］。

比如，在進行小學英語教學時。根據“What are you going to do on the weekend？ I’m going to visit my grandparents this weekend”這個話題將自己的計劃與他人進行交流，重點是讓學生能運用be going to do句型描述自己的活動計劃。課前，教師可以在教師張貼一張地圖，圖中標有ZOO、theme park、cinema、school、bookstore、post offi ce、pet shop等場所，課前播放歌曲“What Are You Going to Do？”讓學生更好地進入預熱的狀態。再根據實際生活的情況，教師以自己的想法為例，引導學生去表明自己的計劃，再根據教學環境的呼應，讓學生更好的理解去主動用口語簡單地表達，這對學生成績的提高具有重要的作用，也能體現教學聯系生活情境的生動性。

從以上實際教學案例中可以看出，教師在進行小學英語教學過程中，結合實境，利用生活教育的理論讓學生更主動地接受知識的洗禮，能夠和幫助學生更直觀的理解知識內容，為提高學生實際應用能力以及后續的學習奠定堅實的基礎。

2．在英語教學中提供豐富的教學點

要提高生活教育理論對于小學英語教學的效率可以充分吸取小學生的生活素材，以對他們的理解方式和興趣偏向選取能讓他們快速接受的生活素材作為教學素材，從而更快更好的提升小學生的英語水平能力。

例如，在小學英語單詞講解中，comic book、story-book、classmate、principal、student、hamburger、bike、teacher’s desk，諸如這類與學生聯系性大的詞匯時，可是從現實生活中取樣描述，讓學生感知到學習英語對于生活的意義，讓其更好的被吸引。對于相近的詞匯以及運用可以做出更多的延伸，讓學生據此做出自己的想法并記載下來［5］，同樣也練習了學生們書寫表達的能力。所以，據以上論述可以看出豐富的教學點可以讓學生從生活中就更好的參與教學活動中，更全面深入地理解知識要點，進而提升英語學習的成績和效率。

三、課后作業生活化

在規定的日常教學時間里，學生很難對知識的難點重點問題全部理解。所以要求教師設計科學化的作業，讓學生掌握知識要點，還能幫助學生理解重難點問題。傳統的課后作業大多是以抄寫為主，學生不感興趣就很難用心去對待，從而導致課后作業失去了它原有的意義。為了體現作業的本質，教師可以轉變思維模式，把靜態的化為動態的作業讓學生去完成。比如學習相關標識的課程中，讓學生自己課下去找尋對應的圖標。經過學生的整理后，讓他們發現英語原來和生活是息息相關的，也培養了學生觀察生活的習慣。改變了原有的作業模式，學生的積極性更高了，也有目標有機會地去完成任務，完整的體現了作業是實際價值。

結語

總而言之，根據以上論述可以看出，生活教育理論要建立在學生的生活元素的基礎之上，充分挖掘學生的興趣等要點，教師再根據實際情況制定合理的針對方法，加深學生英語學習的了解程度，帶動學生成績的穩步提高，極大反映出生活教育理論對于英語教學的重要影響。

［1］謝桂蘭.生活教育理論在小學英語教學中的應用［J］.課程教育研究,2015(32)：97-98.

［2］瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用［J］.基礎教育研究,2015(2)：37-37,39.

［3］王薇.生活化教學,回歸英語本真--談陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用［J］.新課程導學,2015(24)：95-95.

［4］姜佳穎.談陶行知“生活教育”理論下的小學英語教學［J］.教育觀察（中旬）,2015(5)：83-84.

［5］李麗萍.小學英語教學生活化：多理論的視角［J］.人力資源管理,2015(7)：221-221.