民族預科大學語文課堂的“問題化教學”

張珊珊

（黑龍江民族職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150066）

民族預科大學語文課堂的“問題化教學”

張珊珊

（黑龍江民族職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150066）

語文學科面對不同的教育對象和不同的教育階段有著不同的教學目標。民族預科教育具有"雙銜接"紐帶作用。如何使之在課堂實踐教 學過程中形成自己的獨特教學方式，是民族預科大學語文教學探討的課題和改革的發(fā)展方向。本文進一步探究民族預科大學語文的教學特色和創(chuàng)新意識，為民族預科大學語文教育的改革和發(fā)展提供一些有益的參考。

民族預科 語文學科 問題化教學

語文學科是傳承中國傳統文化教育的 開蒙課程。一直以來，高等學校對語文學科備受重視的程度居各個學科榜首。民族預科教育發(fā)揮著由高中向大學過渡的“雙銜接”橋梁紐帶作用，可見，民族預科大學語文教學的重要性毋庸置疑。目前的預科大學語文只強調教師的“教”而忽視少數民族學生的“學”。這樣的課堂教學使?jié)h語基礎比較差的少數民族學生參與教學活動的機會少，大部分預科學生的主動性、積極性很難發(fā)揮。所以，真正落實學生的“學”就有必要在課堂上實施“問題化教學”

一、民族預科大學語文課堂中存在的問題

1．學生缺乏自信心

民族預科班的教學對象是少數民族學生，包括新疆各民族學生，他們大多來自新疆林區(qū)、山區(qū)，教育觀念認識相對滯后，主要表現在長期應試教育偏頗，多數學生只學習本民族的語言和文學，使學生形成極其頑固僵化的學習觀念。

2．師資水平不高

預科語文教師很少有人思考如何在漢語教學中突出職業(yè)教育的理念，從表面來看預科語文教師的學歷、職稱都符合要求，但大部分教師基礎理論知識不夠扎實，缺乏嶄新的教育理念、教學觀和課程觀、創(chuàng)新能力等方面還很難適應預科班語文學科的快速發(fā)展。

3．缺少多層次的創(chuàng)新

從學生語文能力及基礎知識儲備來看， 大部分學生具備一定的現代文語言理解能力，少數還處于漢語初級水平，他們普遍缺乏自主學習能力及對于文學作品的審美分析鑒賞能力。

二、推動民族預科語文課堂的“問題化教學”的有效措施

1．增強學生提問的信心

學生回答問題的信心來自于教師的肯定和鼓勵。少數民族學生多數都內向膽小，不善于表達，特別是在公眾場合有疑問也不敢向教師提。教師要注意自己的說話方式和態(tài)度，當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也要給予適當的鼓勵。當因為緊張或考慮不充分而詞不達意時，教師要做到不嘲笑、諷刺、指責；當學生提出的問題受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止以保護學生提問的積極性。同時要多給學生提問的機會，改變傳統的提問定式。通常教師的提問是按照教師對教材的理解和自己的意愿來設計的，其關心的問題和學生感興趣的問題可能并不一致。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識應讓學生把問題提出來，而經常提問的學生往往是和教師走得近的少數幾個熟面孔，因此需要改變課堂提問的方式，甚至可以讓性格內向、不愿當眾提問的學生也有提問題的機會。另外是要提升學生提問的能力，提問要講究一定的方法才利于教學的完成，要提升學生提問的能力，一是教師要引導學生對重點詞、句、段分析，在某個問題得到肯定或否定的回答時刨根到底繼續(xù)發(fā)問，或是根據教材內容從相反的方向把問題提出，也可聯系生活對作者和作品進行大膽猜想。二是引導學生自主探究。可在開放的交互性課堂促使學生向學生提問，同學間提問利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。同時讓學生上講臺，這樣更有利于學生提問朝新穎性、多向性發(fā)展。當然，在這一過程中教師必須要創(chuàng)設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，這樣才能提高學生的口頭表達能力。提問是學生在頭腦中想好問題之后把問題組織成口語表達出來，然而少數民族學生的語言習慣和漢語的語法有很多不同，表達出來多數是帶有濃重的地方色彩。這將使他們從此拒絕提問。因此，要培養(yǎng)學生的口頭表達能力就得多說多練，同時少數民族學生大多存在語法上的毛病，如主謂顛倒、結構不完整、前后不搭配等，教師要在糾正的過程中要減少學生心理上的壓力，為其正確表達樹立信心。

2．提高教師的教學水平

（1）教學方式方法要靈活多樣。民族預科班學生極度缺乏學習及思維的自主性，為了使他們盡早盡快更新學生學習形式，就必須設計科學有效的課堂教學 方法。采用課外調查實踐等形式利于貫徹聽說讀寫能力目標的貫徹實行。在課堂結構及考察方式上多搭建自主交流平臺， 訓練其合作學習探討研究，然后通過歸納及演繹使學生的聽讀及口語和書面表達綜合素質得到改善與提高。使 “主課堂”與“次課堂”相結合，教學中根據文學作品改編的影視作品，將課內擴展到課外，有效促使學生的人文素養(yǎng)與文學審美能力的提高。

（2）實施預科大學語文“問題化教學”，應在正確把握語文學科特點的基礎上樹立以學生為中心的教學觀念。從素質教育、開發(fā)潛能的角度使得民族預科大學語文教學能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維實踐能力。

3．拓寬解決問題的渠道

首先要針對民族預科班語文課程確立一個合理的內容體系， 并構建全方位科學有效、 利于激勵大學生人文素質修養(yǎng)提高的評價體系 。大學語文要求我們拋棄那種語文工具論，即語文教育既要提高學生寫作、欣賞等能力，更重要的是將中國文學史、文化史等相關知識串聯進去。同時少數民族預科生知識面狹窄，所以適當的中華傳統知識的補充是必要的。

其次是要擴展教學內容的廣度。在講解課文時，不但要把與之相關的知識介紹進去，還要大量介紹了與之相關的外圍知識，適當的將教學內容逐漸外延。

最后是拓深教學內容的深度。在對問題的講解中，不但要對相關問題知識串聯進去，還要講解一些文學知識、哲學知識、文化知識等等。

總之，實施預科大學語文“問題化教學”，應樹立以學生為中心的教學觀念。從素質教育、開發(fā)潛能的角度把教師的主導作用落實到“導學”上，師生之間建立一種平等、協作、交互的學習關系，從而逐漸推動民族預科班學生的創(chuàng)新能力和思維實踐能力。

［1］ 劉淑敏,《談如何培養(yǎng)學生的提問能力》,教育實踐與研究,2002，（7）

［2］ 王德勛,試論課堂提問的時機把握及提問方法》,教育探索, 2007，（11）

［3］李建平.大教學論［M］.山東大學出版社, 2008.（11）

［4］潘靜.探究教學法在大學語文教學中的應用［J］.教育探索,2011(12).

［5］杜慧月，關于大學語文教與學的實踐與思考［J］.教育教學論壇,2012(01)