立足“最近發展區”，提高數學教學效果

牛雪婷

【摘要】 在小學數學課堂教學中，教師應立足學生的“最近發展區”，拓展學生思維的廣度，這既能提高小學數學教學效能，也符合現在的“學講”理念，筆者結合自己的教學實踐，就如何貼近“最近發展區”，提高數學教學效果，談談自己的看法.

【關鍵詞】 小學數學； 最近發展區 ； 教學效能

近年來，我國的課程改革不斷深入，并取得了有效進展.筆者認為，在數學教學的過程中，教師應以學生的全面發展作為基本點，以提高教學水平，不斷探究，帶領學生系統構建數學體系框架，促進學生思維能力的有效提升.但從現實的教育實踐來看，不少數學教師在教學過程中往往不重視學生的主體地位，導致學生積極性喪失，課程整個過程只是教師的單純講授，而沒有學生的有效配合，這樣一來，將不利于學生數學水平的提高.面對這一問題，實施科學的教學策略顯得尤為重要.

一、立足“最近發展區”，提升思維水平

“最近發展區”理論出自著名心理學家維果茨基，并由此強調“教學要以學生發展為目標，走在學生的前面”.換句話說，數學教育的根本不是將教師的專業知識以灌輸的方式傳授給學生，而是要以學生的自身知識儲備為基礎，根據學生的特點進行有效引導，充分挖掘學生自己的潛能，促進學生積極性的提高，促進學生智力向現實性轉化.在這一過程中，教師在課堂教學中應注意的重點就是要準確找出學生思維的“最近發展區”.教師要善于進行方向定位，并對學生給予適時的引導，給學生以強大的學習動力.如在進行“2 和 5 的倍數的特征”這一節的講解中，教師先通過讓學生觀察5的倍數的特征這一方式，并讓學生互相間進行交流.當學生總結5的倍數的共性特征為各位數是0或者5時，教師繼續向學生提問，讓學生了解除了百位上的數字，其他范圍內5的倍數也符合這一特征.通過對數字5倍數的觀察和總結，教師向學生做進一步的提問，如百位數上2的倍數所具有的特征，并積極引導學生自己進行總結，最后展開題型的訓練.整個教學過程在表面來看極為流暢，并富有邏輯性，實則不然.這種方式對學生來說缺少必要的挑戰性，沒有準確定位學生思維的“最近發展區”，沒有給予學生很好的引導和啟發.如果要有效改善這節課的內容，就必須要站在學生的角度進行思考，學生的問題可能在于： “如何有效尋找2與5的倍數特征”等.那么，教師在了解其思維特點之后，就應特別注意對學生兩個方面的啟發.首先要讓學生充分經歷概念的數學化過程，進而直觀清晰地體會數字5的倍數具有哪些特征，同時又不具備哪些特征，這種從正反兩方面考量的教學方式有利于學生思維空間的開闊.另外，給予學生一定的自主空間，讓學生自己動腦尋找數字2與5的倍數所具有的特征，學生在自主學習的過程中，大腦得到了有效的鍛煉，進而充分提高學生的思維能力.

二、規避特殊干擾源，引領活動探究

在日常的教學活動中，教師在對新知進行系統講授時，學生因有自己的想法或者存在某些疑問而打斷教師的課堂授課，這種情況在課堂上時常發生，歸結其原因就是有些教師在授課時不能將個人思維與學生的思維相結合，或者不能對學生進行有效的引導，導致學生存有疑問，這種現象看似平常，實際上卻打亂了教師的授課思路.教師只有有效解決這一矛盾，才能保證課堂教學的順利展開.例如，在進行“平行四邊形的面積”這節內容的講授時，教師通常會讓學生將平行四邊形拼接成長方形，隨后進行提問：“兩者具有什么樣的關系？怎樣計算平行四邊形的面積”等.這時，對其面積概念有所了解的學生便會脫口而出：“平行四邊形的面積等于底乘高.”其他學生便會隨聲附和，根本不懂其中的道理.這樣的教學方式便成了走過場，學生在此過程中根本無法了解其中的內涵和道理.要有效改變這一現狀就必須要從學生的角度出發.教師可以先通過提出問題：“平行四邊形能否轉化為面積相等的長方形”等，引發學生積極思考.這時學生中可能會有不同想法，那么教師就要帶領學生共同驗證，否定不正確的猜想，進而引導學生將平行四邊形轉化為和它面積相等的長方形，同時讓學生思考：“平行四邊形的長與寬和長方形的長與寬之間的關系”.通過以上兩個問題自然而然地推出了平行四邊形面積的計算方法，并讓學生在其中得到了真正的思考和感悟.

三、建構知識系統鏈，促進思維廣度

正如我們所知，數學知識間存在相同性，并具有極為嚴密的邏輯關系.因此，在數學教學的過程中，數學教師應與教材緊密相連，有效啟發學生了解各知識點間的相互聯系，并不斷啟發學生的數學思維.比如，在進行“表面積”這節內容的講解時，通過列舉具體事物讓學生有直觀的感受，并以此引出對表面積概念的講解.然而這種教學方式雖然貼近實際，但是卻沒有讓學生對本節課的知識點有一個系統的了解，致使學生無法有效將長度與面積兩者相結合，阻礙學生思維的拓展.筆者認為，數學教師在授課初應首先從點、線段、面等知識點進行講授，并提出以下幾個問題：“面的構成”“如何進行面的比較”“面積單位都有哪些”……在通過以上引導之后，學生不僅對長度這一概念有了初步的認知，并建立了長度與面積間的有效聯系，這一方式可培養學生的類比思維，拓展思路.

總之，在數學教學過程中，作為教師應時刻把握好學生思維的“最近發展區”防止個別學生的干擾，在課程講授中不斷開拓學生思維.

【參考文獻】

[1]蔣志方.把握起點、建立模型，實現學生“最近發展區”[J]. 小學時代（教育研究），2014（11）.

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