多維創(chuàng)設，促生數(shù)學教學生活化

商翠美

《小學數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學體現(xiàn)生活化特點有著明確要求：“數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找. ”小學數(shù)學與學生生活有太多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，教師要轉(zhuǎn)變教學認知，為學生創(chuàng)設生活化教學情境、運用生活化教學語言、創(chuàng)設生活化教學問題、設計生活化教學訓練，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，啟動學生數(shù)學思維. 這樣才能有效打造學生數(shù)學素質(zhì)和學習品質(zhì).

一、教學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習熱情

教學情境能夠為學生提供思維啟動重要條件，教師利用多種教學手段，生動講述、故事引導、生活實例展示、多媒體應用等方式，有效激發(fā)學生學習數(shù)學熱情. 為學生創(chuàng)設適宜教學情境，將學生思維已知與未知、淺知與深知進行銜接，學生通過自主學習體驗、感知、構(gòu)建等思維活動，逐漸建立相應情感和態(tài)度，為數(shù)學認知生活化創(chuàng)造條件. 正如新課程標準指出的那樣：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境. ”

在學習《認識多位數(shù)》時，教師先讓學生認識計數(shù)單位：千、萬、十萬、百萬、千萬. 并利用計數(shù)器現(xiàn)場進行計數(shù)操作認知. 為讓學生對多位數(shù)有更真切認識，教師讓學生根據(jù)自己掌握的家庭開支信息，曬曬家庭的大件，看看都值多少錢. 學生積極參與，很快就給出一些多位數(shù)：有說家里的房子是六十四萬，有說家里的轎車是十六萬五千，還有說家里廠子價值一千二百萬. 學生在列舉這些數(shù)字時，都顯得非常自豪，看來學生學習情緒被調(diào)到起來了. 教師讓學生聯(lián)系家庭大件展開數(shù)學學習，不僅有效渲染了課堂教學氣氛，還讓學生產(chǎn)生主動學習自覺性.

二、教學語言創(chuàng)設，引導學生認知接軌

新課改要求課堂教學要凸顯學生學習主體地位，教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要由過去課堂教學主宰者向課堂引導者、組織者、參與者和服務者轉(zhuǎn)變. 教師與學生形成多元互動自然成為現(xiàn)代課堂教學主流意識. 師生互動效率如何，關鍵要看教師語言調(diào)度能力. 數(shù)學學科要涉及大量抽象性、邏輯性數(shù)理概念、定義、公式、公理等內(nèi)容，要讓這些專業(yè)性內(nèi)容和學生生活接軌，自然要求教師教學語言要具備生活化特征. 這樣才能調(diào)動教學積極因素，形成重要學習內(nèi)驅(qū)力，幫助學生學習認知自然接軌.

教師在講解《運算律》用字母表示交換律時，根據(jù)相關例題推演過程給出這樣的引導：用字母表示交換律，比語言敘述更簡潔，這里些字母可以任意代替任何數(shù)字，其范圍也被擴展到無限大. 這加法交換律應該是我們的老朋友了，大家都想一想，在什么時候我們曾經(jīng)用過它呢？學生展開思考，很快給出答案：在加法驗算時，我們利用交換加數(shù)位置進行驗算. 教師引導語言自然樸實，用“老朋友”引導學生回憶，迅速學生學習認知進行銜接，教學呈現(xiàn)高效性.

三、教學問題創(chuàng)設，啟動學生學習思維

教學問題是課堂教學師生互動重要媒介，教師根據(jù)教材學習內(nèi)容創(chuàng)設教學問題，不僅能夠激活學生學習思維，還能夠為課堂教學生成創(chuàng)造條件. 為提升課堂教學問題價值度，教師要對學生生活實際進行深入調(diào)查，找到文本生本思維對接點，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，為課堂教學設計學生感興趣的生活數(shù)學問題，讓學生體會數(shù)學的無處不在，生活中處處有數(shù)學. 這對培養(yǎng)學生良好數(shù)學情結(jié)有一定激勵效果. 學生通過對教學問題的探究，對學習思維進行有效梳理，由此形成的學習認知自然是豐富的、深刻的.

設置懸疑性問題，對快速啟動學生學習思維有重要作用. 在學習《多邊形的內(nèi)角和》相關內(nèi)容時，教師給學生講一個故事：古時候有個孩子非常聰明，在他7歲時，家里來了一些客人，要設計一個園林綠化方案：要在園林中劃出正五邊形、正六邊形、正七邊形草坪，如何才能知道這些圖形每一個角的度數(shù)呢？不等大家說話，這個孩子就給出了答案. 他是如何推算出來的呢？教師提出問題后，學生紛紛參與討論之中. 有說根據(jù)多邊形內(nèi)角和公式倒推出來的，也有說根據(jù)三角形內(nèi)角和推算出來的. 教師從故事切入，很快調(diào)動了學生學習熱情，從學生分析中不難看出，學生學習思維成功啟動，學習進入佳境之中.

四、教學訓練創(chuàng)設，提升學生學習品質(zhì)

數(shù)學課堂訓練設計是數(shù)學課堂教學重要內(nèi)容，教師要針對學生思維實際，綜合考量學生已有生活認知基礎，為學生數(shù)學認知生活實踐驗證提供更多機會. 數(shù)學作業(yè)生活化，教師在設計中需要掌握幾個維度內(nèi)容：首先要指導學生運用數(shù)學理解生活內(nèi)容，學生生活中數(shù)學現(xiàn)象比比皆是，教師要讓學生建立正確數(shù)學認知觀念，讓學生將數(shù)學知識和生活實際緊密結(jié)合起來，自然建立數(shù)學理性認知. 其次是引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題，學生生活中的數(shù)學問題眾多，要有效解決這些數(shù)學問題，需要教師給出一些技巧和方法，教師要注意從不同角度引導，幫助學生建立多重解決方案. 最后要鼓勵學生在生活中學習數(shù)學實踐數(shù)學，數(shù)學與學生生活有多重聯(lián)系，數(shù)學問題往往就是學生生活問題，在生活中解決數(shù)學問題. 這應該成為一種生活意識.

在學習《三角形、平行四邊形和梯形》相關內(nèi)容時，教師設計這樣課堂訓練內(nèi)容：① 判斷題：線段是直線的一部分. （ ）射線是無限延長的. （ ）由一點可以引出無數(shù)條射線. （ ）兩條射線組成一個角（ ）角的兩邊畫得越長，這個角就越大. （ ）② 一個梯形上底為4厘米，下底為6厘米，如果將上底延長2厘米，這個梯形變成一個（ ）. 如果將上底縮短4厘米，則圖形變成一個（ ）形. 雖然課堂訓練題目并不多，但從題目設計角度來看，這些題目都可以有效激活學生思維.

“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. ”為達成數(shù)學教學目標，教師不僅要對教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學過程進行設計優(yōu)化，還要關注數(shù)學教學生活化特征，與學生學習生活、家庭生活和社會生活形成多重聯(lián)系，多元交互構(gòu)建，形成生活化數(shù)學教學模式，提升學生學習認知維度.