巧妙布局，創造性設計小學數學復習課

胡昕昕

【摘要】 在新課程標準改革的背景下，小學數學教師在教學過程中，應該拋棄固有的觀念，巧妙布局，將自己的想法和創意融入到小學數學的復習課之中，從而設計出更加適合學生發展的復習內容. 教師應著重培養學生獨立思考的能力，提高學生的綜合能力，使學生能在未來激烈的社會競爭中脫穎而出. 本文主要分析了創造性設計小學數學復習課的方法. 【關鍵詞】 小學數學；復習課；創造性設計

復習在教師的教學和學生的學習中占據著重要的地位，孔子曰：“溫故而知新”，在學習過程中及時復習已學的知識，能夠為學生學習新知識打好基礎，同時也能加深學生對已學知識的理解和運用. 所以小學數學教師在教學過程中，應當重視數學復習課的作用，巧思布局，創造性地設計復習課.

1. 小學數學復習課的現狀

目前，大多數的小學數學復習課，仍處于傳統課堂教學模式的桎梏中. 數學復習課受應試教育的影響，實行題海戰術，學生一直在進行枯燥乏味的練習. 在復習課上，有的教師把讓學生會做每一道題當作教學的目標，采用的教學方式是“練習—檢驗—再練習—再檢驗”. 有的教師采用“炒冷飯”的方式，讓學生重復性地進行機械練習，在期末復習時，甚至有讓學生做好幾遍書后的總復習；有的教師則大量收集試卷與習題，采用題海戰術. 這樣的復習方法，不僅學生學得苦、教師教得累，教學的效率往往都很低.

2. 創造性地設計小學數學復習課

2.1 構建知識系統

在小學的數學知識系統中，知識點并不是單一存在的，有許多知識都是前后聯系的. 如果教師僅局限于復習某一片面的知識，讓學生片面地理解知識，就會讓學生對知識產生片面的理解. 所以教師在設計復習課時，應當全面的掌握，系統地梳理和總結知識點，查缺補漏，從而使學生深刻且全面地掌握知識.

例如，在對數學六年級（上）八單元“認識百分數”這一課進行復習時，就可以與之前學過的分數相聯系. 因為“分數”與“百分數”的解題思路是相同的，如果學生對會做“分數”應用題，那么“百分數”應用題的解答方法對學生來說就非常容易了. 比如說在解答如下應用題時“學校舉行歌唱比賽，女生人數占60 %，一共有100人參加，那么參加的女生有多少人，男生有多少人？”，學生就可以先把女生所占的60 %換算成分數■，即■，再用■乘以100等于60，就能得出女生的人數是60人. 可以根據女生占60 %，得出男生占40 %，，再用乘以100等于40，就能得出男生的人數是40人. 也可以直接用100減去女生人數60，得出男生的人數是40.

用這種方法，可以使學生在復習的時候，將知識構建成一個完整的體系，培養了學生的知識遷移能力，可以使學生在學習新知識時做到舉一反三、事半功倍，從而提高了教學效率.

2.2 激發學生興趣

目前，數學復習課大多實行題海戰術，學生枯燥乏味地重復練習. 長此以往，學生就會失去學習興趣，從而使學習效果大打折扣. 所以教師應當根據復習內容，創設情境，設計出一些有趣的、貼近生活的復習題.

例如，在復習小學四年級“四則運算”時，在解答下面的應用題“一個機耕隊用拖拉機耕6.8公頃棉田，用了4天. 照這樣計算，再耕13.6公頃棉田，一共要用多少天？”時，就可以根據學生的興趣，重新組織應用題，將該題設計成學生感興趣的題，如“喜羊羊給羊村耕地，用拖拉機耕6.8公頃棉田，用了4天. 照這樣計算的話，再耕13.6公頃棉田，喜羊羊一共要用多少天？”這樣就會引起學生的興趣，學生們就會根據四則運算的算法和題意，得出算法13.6 ÷ （6.8 ÷ 4） + 4，算出答案. 再如，在對五年級的“小數加減法”進行復習時，教師可以聯系學生的生活實際，讓學生把自己的購物小票拿到課堂上，教師在根據這些小票進行出題. 例如“小美在超市買了一包薯條花了3.2元，一支鉛筆花了0.8元，一個鉛筆盒花了5.98元，那她一共花了多少錢呢？”“小明在文具店買了一支鋼筆花了6元，買橡皮花了2.5元，他一共拿了10元，店員叔叔應該找給他多少錢呢？”等諸如此類的問題.

這樣將知識點與學生的日常生活有趣地結合起來，提高了學生的學習興趣，也會使學生了解到數學知識在日常生活中的重要性，從而提高復習課的教學效率.

2.3 以學生為主體

傳統的復習課，是學生完成教師布置的作業為形式，教師禁錮了學生獨立思考的空間，這不利于學生的長遠發展，不利于學生綜合能力的提高. 在新形勢下，教師樹立以學生為主體的思想，讓學生掌握學習的主動權，讓學生自主學習.

例如，在復習二年級下冊“毫米與分米的認識”時，學生雖然會記住“1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米”的概念，但對其具體的的長度沒有概念，所以在復習的時候，教師不應該直接讓學生做習題，應讓學生首先加深一下對概念的理解. 比如說，在課前，讓學生在家里拿來卷尺和文具尺，在課上把學生兩兩分組，讓他們互相量對方的身高和課本的身高. 學生發現，用文具尺就可以量出課本的高是0.3厘米，而自己的身高（例130厘米）要用卷尺才能量出. 他們根據概念可以換算出“課本高3毫米，身高是13分米”. 通過對課本和自己的比較，學生對毫米與分米的區別就會有一個更深層次的理解.

結 語

小學數學教師站在教育的第一線，其教學方式影響著學生之后的發展，如果擁有好的教學方法，就能給學生打下良好的學習基礎. 所以，在教學過程中，小學數學教師應當注意創新，巧妙布局，創造性地設計復習課.

【參考文獻】

[1]譚海霞.巧妙布局，創造性設計小學數學復習課[J].文理導航（下旬），2014，12：35.