“生成”青睞于精心預設的課堂

狄美靜

教學中，我們既不可一味地以完成課時計劃為第一要務，又不可呆板地抱著預設進行封閉僵固的操練，更不可無視學生即興的思維火花的碰撞，按部就班，淺嘗輒止. 作為教學組織者，我們應當努力提高自身的教學智慧，善于發現生成性的教育資源，并對學習者進行積極的價值引導，這樣課堂才會有效精彩.

課堂回放：解直角三角形的應用是初三比較重要的內容，而且與現實生活緊密相關，教學前我分析了我班九年級學生的起點學習水平、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格，反復閱讀教材，并借助資料做了大量的備課筆記，在學前一節《解直角三角形》時積累了一些常用的直角三角形數學模型，然后信心十足的進了課堂.

例題講解：1. 給出小明測量旗桿的方法，解決小明是如何計算出旗桿的高度. 2. 給出測量河寬的方法，解決河寬是如何計算出的.

在這個教學過程中，之前同學們掌握了解直角三角形的方法，我預設了測量旗桿，設計思路是通過構造直角三角形利用銳角三角比來求出旗桿的高度，讓學生來說出思路解決問題，然后給出另外一個求河寬的方法，同樣用銳角三角比的知識解決問題.

可是，有名學生正確回答了小明測量旗桿問題的方法后，下面有學生小聲道：測量旗桿還有其他方法嗎？我很快捕捉到了這個信息，這可是課堂生成最精彩的資源，怎么能就這樣錯過呢？于是我因勢利導，說：測量旗桿的高度還有什么方法呢？請你們小組討論，運用所學知識，想出更多的方法.

同學們一個個都躍躍欲試，思維的火花開始碰撞，我立刻指導他們分成三個小組，通過小組討論，大家想到了兩種測量方法.

如圖所示，圖（1）是例題中給出的小明的測量方法，圖（2）是小組一的方法，由于物理中學過光的反射，根據光的反射原理，測出BE，DE，CD的長，利用相似三角形的性質解決問題，圖（3）是小組二的方法，知道人的身高，標桿的高，測出DF、BF的長，構造三角形利用相似三角形的性質解決問題.

由測量墻內的塔的高度問題的測量方法，我順勢提出了測量旗桿也可以這樣量：如圖（4），先用量角儀在D處測得看旗桿的仰角α，再走1 m到達點N，此時測得旗桿的仰角是β，這樣也可以求得旗桿的高度. 由同學們自己嘗試推導出問題的答案，同學們大部分順利的解決了用圖（4）解決旗桿的高度測量問題. 由于測量墻內的塔的高度是下一節課的內容，我將這種方法提前引入到這節課中，這樣的過程一舉兩得，既沒有耽誤課時計劃，又充分拓展了學生的思維廣度.

同類知識點放在一起更容易理解，為了能利用所學知識，拓展應用，我引導他們：方法（4）只能測旗桿的高度嗎？你們還能想到測量什么？同學們眾說紛紜，有的說高樓，有的說高塔，有的說電線桿，……都很好，那能不能用這種方法測量某河流的寬度呢？如果能請作圖并寫出測量步驟，測量河寬有幾種方法呢？同學們熱情高漲，有的已經開始作圖動手寫起來了，這時下課鈴聲響了，于是我機智的說把這個作為回家作業，同學們開心地說好，等我走出教室了還聽到他們在熱烈的討論中……

就這樣，課堂上的這次小小的意外，被我充分的利用起來. 在這個教學環節我用學生的“生成”來引入新的問題，在課堂上形成了一個小高潮. 雖然生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待它從天而降，在課堂中我們老師應當發揮出主導的作用. 在這兒套用一句名言“機會只青睞于有準備的大腦”，我們也可以這樣說：“‘生成只青睞于精心預設的課堂”.

總之，沒有課前預設的精心，哪來課堂生成的精彩！作為教師，我們既要更多地為學生的“學”而預設，又要不單純地迷信預設，受預設的束縛；既要在“預設”中體現自己備課的獨具匠心，又要在“生成”中再現師生智慧的火花，這樣我們的課堂才會大放異彩！