讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)的味道

高崇輝

“位置與方向”是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，兩位教師的教學(xué)片段是本單元第一課時(shí)的內(nèi)容即認(rèn)識(shí)東、南、西、北。兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)片段，通過精彩的情境引入和對(duì)核心知識(shí)的充分探究，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)的味道，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、在生活化的數(shù)學(xué)情境中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥乏味的，特別對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來說，在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)能吸引住每一個(gè)學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心理，往往對(duì)整節(jié)課的成功起到十分重要的作用。兩位教師合理地設(shè)計(jì)了生動(dòng)的教學(xué)情境，在良好的教學(xué)氛圍中使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

張弘老師以書中主題圖入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說從主題圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些重要信息。學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)東南西北這4個(gè)方向。在此基礎(chǔ)上，張弘老師抓住教學(xué)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自編兒歌，學(xué)生在創(chuàng)編的過程中完善對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

張揚(yáng)老師則是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，組織學(xué)生通過觀察、思考完成知識(shí)的建構(gòu)。比如教師提問：“早晨，我們?nèi)绻鎸?duì)太陽，我們的前面是東方，那后面應(yīng)該是什么方向呢？”學(xué)生回答：“西方。”教師接著問：“你是怎么知道的？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲覀兘?jīng)常說，太陽從東方升起，從西方落下。”學(xué)生在這樣輕松愉快的交流中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，建立空間方向感。

二、在生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中品數(shù)學(xué)

活動(dòng)是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生喜歡的活動(dòng)有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識(shí)與技能、形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。三年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有很大成分的具體形象性。

教學(xué)中，張弘老師安排了4次活動(dòng)，不同活動(dòng)體現(xiàn)出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在觀察、交流中加深了對(duì)東、南、西、北4個(gè)方向的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念。張揚(yáng)老師組織學(xué)生進(jìn)行指方向活動(dòng)，用手指向東——指向南——指向西——指向北——指向東——指向南——指向西——指向北，讓學(xué)生體會(huì)順時(shí)針方向東、南、西、北4個(gè)方位的規(guī)律性，效果很好。

生活本身也是一個(gè)大課堂，我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地開發(fā)課程資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)、得到了體驗(yàn)，同時(shí)也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。這兩個(gè)精彩片段充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，是立體化的開放式教學(xué)。學(xué)生從中獲得大量的知識(shí)信息，提高各種能力，真正品味到數(shù)學(xué)的味道。

編輯∕宋 宇