手遞鑰匙開語文之門

葉軍挺

(慈溪市附海鎮中心小學 浙江寧波 315300)

手遞鑰匙開語文之門

葉軍挺

(慈溪市附海鎮中心小學 浙江寧波 315300)

先學后教是培養學生的學習意識和自學能力，促進學生的學習質量整體提高。這種教學理念，意味著教師從“滿堂灌”向學生自學和學生參與轉變，它是激勵發展學生創造力的新的教學方法的嘗試。這種教學方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題，提煉問題，以便更好地參與教學活動。

課前 課中 課后 自學

葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功。”在語文教學中，我遵循兒童學習心理和個性特點，注重培養兒童對語文學科興趣的的培養，授予能理解接受的自學方法，使之養成良好的自學習慣。這樣不僅提高了語文教學質量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的教學效益。那么，怎樣指導學生去自學呢？本學期我結合自己的教學實踐，總結了以下幾點認識。[1]

一、課前自學

一篇新課文，學生如果預習不到位，那么他們就不能很好的參與教學活動。老師在教學新課之前，要布置學生預習，并且提出具體要求，學生才會按老師的規定有序的進入自學狀態。我在這一環節中教給學生具體的自學方法，即“三讀二查一見疑”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意。二讀——朗讀。學生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，篩選信息，熟悉課文內容。三讀——精讀賞讀。這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求學生親自動手，學生在讀的過程中，肯定有疑難，解決的方法是自己查：“一查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義，這是學生完全可以自己解決的，教師不宜代勞。“二查”即要求學生查閱有關資料，對有關作者，寫作背景等作一粗略了解。一見疑：就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標注在書上，并寫出自己的觀點見解。在自學中學生肯定有疑，先讓學生談看法，然后在課堂上聽講，疑點則豁然開朗。[2]

在這一環節中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養學生良好的自學習慣和自學能力。

二、課中自學

通過課前的預習、自學，學生對一篇新課文的內容已熟知六七，剩下的任務是否全由老師在課堂承包呢？非也！在課堂內，依然要以學生作為主體參與教學過程為特點，來培養學生的自學習慣和主動獲取知識的能力。在課堂上，要想讓學生自學得好，教師要做一個出色的導演，我指導課堂自學主要有以下步驟：

1.以檢查促自學。就是在課堂上檢查學生課前自學情況，這樣，既可以對學生起督促作用，又可以了解學生對課文的理解程度。檢查，可以讓學生讀課文，可以板演字詞，可以讓學生發表見解，也可以事先精擬題目讓學生口頭回答。通過檢查，老師可以做到心中有數。不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生快速捕捉要點的能力。

2.討論解疑：即在課堂上師生共同討論，這是初步解決問題的方法。討論的問題，首先應當是學生在課前自學過程中解決不了的問題，通過討論，師生首先解決，然后教師把備課時精擬的有關課文的問題提供給學生，讓學生討論，先在討論中學習。討論的方法有兩種：(1)小組討論：可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。(2)集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，老師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。 在課堂自學指導中，老師要做到有張有弛，有放有收。

三、課后自學

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。課堂學習中畢竟只有35分鐘，是學生接受新知識的過程，而課后的學習才是學生消化、鞏固的重要環節，我在指導課后自學時采用的方法是：利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，將新知識運用到生活中去。每學一篇課文，要求學生談認識，寫心得。這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又培養了學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。

總之，先學后教，主體參與，其主旨就是要調動學生參與學習活動的積極性，改傳統的教學模式為自己學習，小組討論、集體研討等多種形式，這樣，教師教得輕松、學生學得自得，煥發出學習熱情，養成好的學習習慣。[3]

[1]《小學語文新課程標準》

[2]汪潮，《教學新理念》：文匯出版社 2003、8

[3]汪平，《小學語文課程與教學》：高等教育出版社2004、8