管窺初三英語學困生寫作問題及出路

吳馥妝

（廣東省廣州市越秀區(qū)恒福中學）

管窺初三英語學困生寫作問題及出路

吳馥妝

（廣東省廣州市越秀區(qū)恒福中學）

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語也是其中的受益方之一，促使著一批又一批的學者為提升英語教學不斷尋求新的教學方式，提高學生的英語知識水平，從而提高學生的綜合素質以及社會競爭力。學困生是一批十分特殊的學生，他們年齡上不成熟，同時還具備更敏感的心理狀態(tài)，教師如果不能處理好與學困生的關系、學困生與班級學生的關系，就容易導致無法挽回的后果，英語寫作是英語教學中的一大難題，主要探究了初三英語學困生寫作問題，并分析了一些策略。

初三英語；學困生；英語寫作；問題；策略

因為現(xiàn)代社會對英語的不斷需求，英語學習一直是初中教學的重要科目。初中英語寫作是對英語學習中語言表達的訓練，如果能夠提升英語寫作能力，那么對其他板塊的學習也是一種很大的幫助，而且，教師可以以英語寫作為突破口來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生因為英語寫作了解英語語言的魅力，并對英語產生濃厚的興趣，這對于語言學習來說是成功的基礎。對于初三學生來說，中考是擺在面前的一道關系到升學的門檻，英語在中考占有很大比例，而寫作在英語試卷上占的分值也日益加大，英語學困生在中考之前，精神壓力很大，提高英語成績更為迫切。教師更應該結合初三英語特點和學困生的學習特點，提高他們的學習成績。

一、英語學困生在初三英語寫作中存在的問題

根據目前對現(xiàn)行英語教育和近幾年廣州中考英語成績的分析，大部分學生的英語寫作水平不高，大多數英語學困生也是在英語寫作上感到吃力。英語學困生可能是存在偏科現(xiàn)象，別的科目成績都不錯，就是英語成績較差，其中就有一部分學生最差的部分就是英語寫作，甚至害怕英語寫作，教師在英語教學中必須要注意這一點，然后“對癥下藥”。經過對實踐進行總結，分析現(xiàn)在英語學習效果不理想的原因主要有：

1.從教師教學角度上來講

經過對一線初三教師進行訪談和追蹤，總結得知：由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在英語教學上還采用陳舊的教學方式，一時沒有轉變過來，而且，某些英語教師對教學目標的理解不清晰，往往忽略寫作教學的重要價值，將課堂大部分的時間都放在英語詞匯的教讀、課文的講解、語法的解析上，針對英語寫作的訓練做很少，有些即使做了，也由于方式不對，收效甚微。從問卷調查還得知，調查對象中只有百分之二十的教師會給予上課時間讓學生完成寫作，絕大部分都是匆忙講解完范文就了事。例如，給學生布置了一篇文章之后，他們只是幫學生修改一下詞匯拼寫的錯誤和語法的錯誤，并沒有對每位學生英語寫作思維進行推敲和訂正，也沒能引導學生詳細了解文章結構的編排、關聯(lián)詞的使用、轉折句等寫作技巧在寫作中的作用和運用，這樣學生所做的寫作訓練就跟語法訓練沒有任何區(qū)別了，導致學生的寫作始終是英語學習的短板。

2.從教師與學生的關系上講

英語本身是一門語言教學，不同于其他科目，語言學習的目的是能夠運用該門語言進行流暢的人際交流，因此，英語課堂應當是活躍的，沉悶的學習環(huán)境并不利于學生語言學習能力的發(fā)揮。要想創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，教師與學生的關系非常重要，如果還是按照傳統(tǒng)的教師講授、學生聽課的方式的話，學生會覺得這是在學一門考試的科目，認真背下教師說的概念即可，這樣就完全偏離了英語教學的目標。英語寫作是安排一個特定的場景，需要學生用自身具備的語言技能表述出來的，概念化教學培養(yǎng)出來的學生必然會覺得英語寫作難于登天。英語學困生本身就在英語學習上存在很大障礙，對于一些熟練掌握英語語法、詞匯的優(yōu)等生來說，英語寫作同樣是一個難點，那么對于學困生來說，更是望而卻步。

二、初三英語學困生英語寫作策略

合作學習的方式最早起源于美國，隨著社會的不斷進步、經濟的快速發(fā)展，這種教學模式漸漸傳播開來，逐漸成為當時美國的一種主流教學模式。這種教學模式在我國一經傳播，就在各中小學課堂中得到廣泛應用，而且，經過實踐的發(fā)展，這種教學模式也已取得了良好的教學效果。合作學習是一種頗具立體性的教學組織形式，它倡導主動、交流、合作學習。這種教學方式的優(yōu)點在于：它充分反映出了現(xiàn)代化的教育理念，較好地維護了學生的主體地位，在英語學習中能夠創(chuàng)建一個公平的師生關系、友誼競爭的學生關系。

1.小組討論的方式

每個小組的組員要依據老師給出寫作話題進行討論，小組內的每個成員說出自己對這篇英語文章的構思，要求每位學生必須發(fā)言，特困生在最后一個發(fā)言，先總結一下組內其他成員的想法，再表達自己的構思，這樣可以給學困生寫作靈感，這些寫作靈感在以后的英語寫作中是一種積累。

2.概念圖表的方式

教師設置一個寫作方向以后，由各個小組各個成員設計一個圖表，列出一個寫作提綱，并在表上標出每句話中想要用到的英語基礎知識，例如，運用什么時態(tài)，運用倒裝句還是正常語句，運用什么從句，引導詞用which、that或者where等，然后由組里的成員互相提問，這個句子為什么要用這個詞等，提問的問題要有效，回答問題要說明確。

如，在初三英語寫作教學中，老師設計話題：your Daily routines.提出這個話題之后，老師要對其進行一些講解：針對這個作文，學生主要任務有：

（1）搜集與本篇作文有關的常用詞組，如，get up，take a shower，go to school，have meals，do homework，watch TV等。

（2）搜集常用句型，如：

My hobby is swimming，so I often go swimming on weekends.

My hobbies are collecting stamps and watching TV，so I always go shopping to look for special stamps and watch programs about it.

（3）對作文結構段、落進行合理分配，設計寫作思路。

這時就需要老師或小組長依據小組成員的特征進行合理分工，各司其職，這樣才能使小組合作學習發(fā)揮其最大價值。

在此過程中，教師要聯(lián)合學生一起有效組織，恰當指導是開展小組合作學習的根本所在。青春期的學困生最需要的是對自身能力的肯定，要想提高他們的學習成績，首先要讓他們有絕對的自信，此時教師完全可以將組織的重任交給學困生，由本小組里的學困生給小組成員進行角色定位，這樣可以讓學困生全身心地參與到小組合作學習中去，并積極主動地學習。

在小組討論結束之后，每組派一人對小組內討論的結果進行總結。然后讓每一位學生都能夠通過分析、探討、評論等方式在集體討論中獲取專業(yè)知識。并通過同學之間的相互討論、相互提問、相互補充解決一些難題。與此同時，為了給學生提供更好的引導，激發(fā)他們的學習信心。老師在英語教學過程中，還需要充分重視挖掘教材中所隱含的情境因素。

學困生是一群學習能力和心理特征都很特殊的學生，教師要認真分析他們英語寫作成績差的原因所在，如果是學習能力差，教師就要在教學上多下工夫，多關注他們在英語寫作中的缺陷，分析他們的弱項是語法、詞匯或者寫作技巧等，然后對癥下藥，如果他們英語寫作差是心理因素，例如，排斥英語等，這就需要教師注重與學困生創(chuàng)建一個平等、互相關注的師生關系，不管是課上課下，都要維護學生的主體地位。探求英語寫作良好的教學方式是一個長期的過程，教師要在教學的過程中不斷總結經驗，本文主要探究的是合作探究教學模式的運用，還有許多優(yōu)秀的教學方式等待教師去發(fā)掘，最終的目的都是提高學生的英語寫作能力，從而提高英語整體水平。

·編輯 王團蘭