談話教育之我見

尹傳東

（湖北省大冶市第三中學）

談話教育之我見

尹傳東

（湖北省大冶市第三中學）

開學伊始，高中的吳班主任就對我說：“尹主任，麻煩你幫個忙找尹×談談，他把頭發染成了紅棕色。”我連忙滿口答應：“好的，我一定找他好好聊聊，并讓他染回黑色。”雖然我立即滿口答應了吳老師，但我心里真沒底。尹×是我一堂兄的兒子，學習成績一般，曾幾度想棄學。愛聽表揚的話，很難聽進批評的話，又經常犯錯，有比較嚴重的逆反心理。

第二天（正月十三）午飯后，我在辦公室門口就等著他了，我讓他坐在沙發上。先與他寒暄了幾句。“你剛到外面吃午飯了？聽你班主任說你最近表現挺好，還有些進步，這將是你高中生活的最后一個學期，也僅剩一百多天了，你要好好把握，也許這短暫的一百零幾天能改變你的未來。”聽了我的話，他點了點頭。我又接著說：“這個春節，你怎么把頭發染成這種顏色？是哪位同學建議你的還是理發師建議你的？我相信不會是你的主意，因為出這個主意的人太沒審美能力了。你頭發染得這么深又這么艷，本來個子不高，頭發染成深色，更覺得你比身邊的人矮些，因為深顏色給人向下沉的錯覺。再次你頭發染得很艷很異類，在人群當中你就格外顯眼，你的一舉一動都會備受全校師生關注。后天就要休假了，我建議你改變自己的外形，提高自己的審美觀點。”

正月十六下午我碰到尹×的班主任吳老師，就問尹×頭發的事。吳主任滿臉笑容地說：“還是你的辦法多，他已經平常化了。”

反思：針對這次侄兒染發的事件，對待學生我改變原來家長式的批評教育，很明顯這種談話式的教育收效更佳。

談話教育是每一位教師用得最多，也認為最簡單的一種教育方式。但不同的教師卻有不同的收效。我認為談話這種教育方式要注重談話的時機、對象、地點（即場合）及談話方式。

很多老師與學生交談只局限于考試后或考試前，或突發事件中犯錯的學生。常把談話教育視為批評教育。與學生談話應當經常化，在學生沒有犯錯時，亦要與學生談心，談話內容也不要局限學習。可以談生活，談同學友誼，談周末活動。只要老師留心觀察學生，一定會有談論的話題。

一些老師將談話的對象鎖定在班級中的調皮學生和少數幾個尖子生身上。我們更應關注中等生，不犯錯的老實學生。讓他們感受到他們被關愛著，從而激發學生學習的主動性，而且這部分學生的進步空間將會很大。

談話的方式也有很多種，因為年齡的代溝、時間等因素的干擾，有時面對面的交談不一定能收到預期的結果。其中作業評話、試卷評語是一種很好的交流方式，幾句簡短的鼓勵也許會讓一名平凡的學生激動好幾天。文字上的批評可能比面對面批評或體罰讓學生更容易接受。

·編輯 謝尾合