如何構建高中生物活力課堂

陳文娟（廣西南寧市馬山縣馬山中學）

如何構建高中生物活力課堂

陳文娟
（廣西南寧市馬山縣馬山中學）

“活力”二字體現的是課堂氛圍，更是課堂效率。在傳統教學課堂中，老師可能更喜歡“安靜”的課堂，但是在新課標的要求下，課堂是屬于學生的，學生的學習又應該是動態的，故而活力課堂的構建成了目前教學的一大重點，而從高中生物的教學角度來說，“活力”更是其知識特點的一種體現，是其教學意義的深刻表達，能夠促進學生學習和掌握知識，更是他們接觸生物內涵的必須。以高中生物教學為出發點，結合對學生的觀察和對教學文獻的總結，得出幾點構建活力課堂的教學意見，下面進行簡單論述。

高中生物；活力課堂；互動教學；實驗；生活化

“活力課堂”從宏觀表現來看，是學生積極的思考狀態，是學生主動的求知狀態，是學生不斷的提問狀態。活力是學生發自內心對生物的喜歡，是發自內心對生物知識的追求，是發自內心對生物學習的渴望。也許我們在教學中會遇到很多的教學阻礙，學生對知識點的難以理解，學生對知識點的遺忘程度，學生對生物題目的分析難關等等，但是在活力課堂中，這些仿佛都能夠迎刃而解。這就是“活力課堂”的神奇所在，這也是必須要打造的實際意義，那么該如何打造呢？就要從實際教學出發，便是如下這般做法。

一、多樣化導入方法，奠定活力基礎

課堂導入對課堂的氛圍有很重要的影響，就像是一首歌曲的開篇一樣，如果調律激昂，那么后續的情感自然會被激發出來。高中生物活力課堂的構建要從課堂導入開始，將學生學習的興趣調動起來，奠定良好的學習基調，以學生的主動性和好奇心為基礎，在后來的教學中會起到很大的作用。導入方法可以有很多，關鍵是有趣，夠吸引人，足夠讓學生對其產生強烈的好奇心，想要繼續聽，想要去了解。

例如，在《走近細胞》的教學中，學生對生物的了解還不是很清楚，或者說對生物還沒有一個確定的概念和范圍認知。通過大到生物圈，小到細胞的了解，能夠讓學生有一個宏觀的認識。所以可以采用多媒體播放影視資料的形式，將包括動物世界、人與自然等影視作品的剪輯，給學生播放出來。充分地展示生物圈，可以是殘酷的自然競爭、多樣化的植物、豐富的生長方式、神奇的海底世界；也可以是微小的細胞，細胞間的營養運輸，細胞間的信息傳遞，細胞間的相互競爭等，通過視頻將大家引入到生物的世界。這就是生物學習的視野，會激發學生對生物的強烈好奇心，這樣活力課堂的基礎就奠定好了。

二、貼近生活的學習引導，提供活力可能

“活力課堂”要求學生表現積極活躍，但是如果學生對知識點“不感冒”，根本就不理解或者是認為非常難，那么他們自然表現沉默。心里沒有想法，沒有自信心，自然也不敢回答老師提出的問題。這樣課堂依舊是死氣沉沉，沒有生氣的。所以教師要以生活化的學習觀念和角度，從生活的角度去觀察生活，或者是將兩者的聯系進一步緊密，讓學生有的說，敢于說。貼近生活教學，就可以采用生活化的語言，當然生物學科的用語還是最關鍵的，可以加入生活的聯想，或者是在生活中更具實用性。

比如，在學習《基因和染色體的關系》時，可以以單雙眼皮為例，調查班內學生的單雙眼皮情況，以及父母和祖父母的情況，再包括兄弟姐妹，表兄弟姐妹等等。老師可以要求每個人畫出一張自己的家里單雙眼皮的調查情況，根據情況來推測單雙眼皮的基因是顯性還是隱形。這樣每個學生也當了一次偵探，過了一次推理分析的癮，增強了學習的實用性，學生的興趣也就增加，自然在課堂上的發言會更多，活力課堂自然就可以構建了。

三、互動性的教學方式，提供活力源泉

師生間的互動是老師了解學生學習狀態，學生了解老師思路的最簡單方式，也是最有效的。教學應該就是這樣一個反饋的過程，這樣才能方便老師及時調整教學方案，轉變教學思路，補充教學內容。而且學生也更容易活躍起來，這樣更能刺激老師的教學思維，讓課堂內容變得更加豐富多彩，互動性教學絕對是活力課堂的精力來源，絕對是良性循環的保障。

例如，教學《基因的表達》這一章節時，因為會涉及基因的翻譯和轉化，其表達的順序和步驟也是較復雜的，學生如果一個環節沒有了解清楚，對定義有些許模糊的話，那么對后面的過程也就不知所措。這樣學習就會出現堵塞點，會讓學習停滯不前。以至于在后來的學習中需要重新理解，浪費時間和精力。采用互動式的教學方法，老師可以在教學過程中讓學生去分析某個環節，如果分析正確，且其他同學也表現出贊同和理解的表情，那么就可以進行下一個環節的講解。如果是不理解或者是概念混亂，那么老師就要在這個地方再放更多的精力，用更多的實例和巧妙的教學語言來引導學生。另外，互動性課堂能夠讓師生間交流更多，知識的傳輸和情況的反饋會更及時迅速。學生更愿意和老師討論學習情況，自然課堂就變得積極，變得求知欲濃厚，活力的來源自然源源不斷了。

總之，高中生物活力課堂的構建要緊扣生物學習特點，發揮生物教學優勢，結合本班學生特點，以最簡單的教學方法發揮出最大的教學優勢，讓課堂更活躍，讓教學效率更高。

王惠娟.生物教育中培養學生創新能力的制約因素及其策略［M］.清華大學出版社，2010-11.

·編輯孫玲娟