問題化教學在初中科學教學中的運用探析

朱菁英（浙江省義烏市江東中學）

問題化教學在初中科學教學中的運用探析

朱菁英
（浙江省義烏市江東中學）

在初中科學教學過程中，如何借助問題化教學策略，促進教學效率的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于初中科學教學現(xiàn)狀，主要分析了“問題化教學在初中科學教學中的運用策略”。

問題化教學；初中科學；教學方法；運用策略

初中科學學科教學，對于初中生科學意識的形成以及科學素養(yǎng)的提高有直接作用。在教學改革過程中，科學學科的教育地位有所提高，更新科學學科的教學方法，已經成為初中科學教育的必然選擇。培養(yǎng)學生的問題意識，構建問題化的初中科學課堂，讓學生在思考問題的過程中提高科學素養(yǎng)，才能讓初中科學課堂得以改革。

一、關注問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生問題化學習欲望

開展問題化的初中科學教學活動，需要教師關注學生的學習體驗，重視科學知識的探究過程。探究活動的開展，需要以問題為出發(fā)點，問題是一切學習活動開展的起點。就目前的初中科學課堂教學活動來看，很多學生沒有建立正確的問題觀念。這些學生往往認為課堂提問的目的就是弄明白教師所講，自己卻沒懂得內容。科學知識基礎不足的學生根本不想提問，他們缺少提問的動力，認為問了也聽不懂，還會被他人嘲笑。基礎能力好的學生則沒有聽不懂的地方，沒有提問的必要。尷尬的局面因此而生，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的提問欲望，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)科學學習中的問題，才能讓問題化課堂得以構建。

比如，在講解《泥石流》知識時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，不再向學生傳遞科學知識。用有效的教學資源創(chuàng)設一個直觀的問題情境，鼓勵學生自主提出問題。教師可以在課前對近期發(fā)生的泥石流新聞進行搜集與整理，制作一個泥石流專題的多媒體課件，讓學生以最直接的方式去接觸新的知識。當學生在視覺沖擊下感受到泥石流的威力，其好奇心就會得以激發(fā)，問出“為什么會有泥石流？泥石流是怎么來的？怎么抵制泥石流的負面影響呢？”這樣的問題。創(chuàng)設問題情境，給學生營造有利于他們提出問題的氛圍，才能保障問題化教學活動的開展。

二、重視問題氛圍營造，提高學生問題化學習勇氣

在自由與寬松的氛圍下學習，學生的思維更加靈活，課堂參與度也更高。在初中科學課堂中實施問題化教學，教師要對學生的思維能力進行開發(fā)，更要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，將以教師為中心的課堂轉變成以學生為中心的課堂。樹立正確的教學觀念，才能增強學生提出問題與解決問題的勇氣。

首先，教師要徹底改變教學思想與方法。在教學實踐中，大多數(shù)學生已經習慣依賴于教師，等著教師提出問題與解答問題。很多學生對科學知識有疑問，但不敢提問。教師沒能轉變自己的教學觀念，在課堂活動中顯得過于強勢，自然會抵制學生問題意識的形成。這些科學教師沒有意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，擔心學生主動提問會擾亂課堂秩序，影響自己的課堂權威。在新的教學時期，教師要減少科學課堂中的灌輸，多給學生發(fā)言的機會，讓學生有更多自由的空間去做思維運動，發(fā)表個性化見解。其次，教師要積極建立平等的師生關系。營造寬松的課堂學習氛圍，教師要做到師生平等，在課堂教學過程中尊重學生，認識到自己的教學組織者與引導者地位。初中生提出的問題很有可能不成熟，甚至有一點點膚淺。作為教師，不能嘲笑學生，更不能看不起學生。積極用自己的引導優(yōu)化學生的問題，給學生思考與提出問題的動力，才能促進問題化教學活動的實施。

比如，在講解《植物的一生》時，教師可以利用互動方法與學生討論他們心目中植物的一生。植物，是初中生生活中經常接觸的生物對象，但并不一定是學生認真觀察與分析過的生物對象。當學生提出“植物是植物媽媽生出來的？”這一問題時，教師不得嘲笑學生，而是站在初中生的角度，與他們一起去探索。營造輕松的課堂氛圍，讓問題成為科學課堂的活躍分子，才能讓問題成為初中生欣賞接受的事物。

三、提升學生質疑能力，提高學生問題化學習能力

培養(yǎng)學生的質疑能力，是問題化教學活動開展的目的之一。所有的學習活動都始于問題，積極去發(fā)現(xiàn)質疑的機會，有利于問題化課堂的構建。

首先，教師可以結合學生的生活打造問題化課堂。科學學科具有全面性，涉及自然與生活，教師要積極從初中生的生活中去尋找問題化課堂設計的靈感。其次，教師要精心設計問題的層次，用問題去啟迪學生的思維。比如，在講解《家庭用電》時，教師可以讓學生描繪幾個他們家庭中用電的場景，其他學生去判斷用電安全性，針對同學描述的用電場景提出問題。在家庭用電場景描述之后，教師可以先提出一個問題，給學生做示范。先引導科學素養(yǎng)較差的學生提出一些簡單的問題，再由基礎能力較好的學生提出更深層次的問題。從生活入手，一點點走進科學知識，從具體到抽象，能夠促進問題化課堂的構成。

綜上所述，問題化教學法具有創(chuàng)新性，更具有開放性。在問題化的初中科學課堂中，不僅學生需要積極思考，教師更要時刻準備迎接學生各種各樣的問題。在構建問題化科學課堂過程中，教師要積極利用一切教學資源，構建開放與輕松的課堂，讓學生積極地參與到課堂活動中，成為科學知識的探索者。

樓灝.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用［J］.教育教學論壇，2015（29）.

·編輯王團蘭