初中歷史教學(xué)中融入歷史故事的策略探究

肖淑華（吉林省敦化市第三中學(xué)）

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初中歷史教學(xué)中融入歷史故事的策略探究

肖淑華
（吉林省敦化市第三中學(xué)）

摘要：初中歷史內(nèi)容較為豐富瑣碎，通過歷史故事講解能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。其中在選擇故事時(shí)，應(yīng)該選擇具有教育意義且積極向上的歷史故事，讓學(xué)生在教學(xué)中隨著故事進(jìn)入歷史，豐富學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的求知欲望。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣

一、借助歷史故事進(jìn)行情感教育

初中歷史教學(xué)可以通過歷史故事的講解豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外交流與沖突》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀書本內(nèi)容，學(xué)生閱讀完畢就會(huì)知道文中主要講了兩個(gè)故事，一個(gè)是鄭和下西洋，另一個(gè)則是戚繼光抗擊倭寇。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生提出問題：“不論是鄭和下西洋還是戚繼光抗倭，最終都取得了勝利。你們知道原因嗎？又能從他們身上看到、學(xué)習(xí)到哪些珍貴的品質(zhì)？”這樣的提問，答案已經(jīng)不再重要，學(xué)生在回答中得到了情感的升華，激發(fā)了愛國(guó)之情，也繼承了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。由此我們可以看出，通過歷史故事教學(xué)可以為學(xué)生與書本文字之間構(gòu)造一座橋梁，完成情感輸送。

二、借助歷史故事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

歷史自己具有生命力，因此只有讓學(xué)生看歷史、讀歷史、講歷史，從而達(dá)到在歷史記錄中找到疑問、思考疑問的目的，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的主體地位。比如，在教師教授《漢通西域和絲綢之路》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讓獨(dú)立編寫一個(gè)關(guān)于“同張騫出使西域”的文章。教師可以就故事內(nèi)容不斷提出疑問，例如，在出使西域的過程中主要存在的困難有什么？他是怎樣克服這些困難的？這次出行的最主要目的是什么？當(dāng)所有問題被提出后，教師可以讓學(xué)生相互討論，最終就會(huì)得出張騫出使西域的本意在于軍事需要，但卻帶動(dòng)了文化和經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展與交流的結(jié)論。通過提出疑問來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題，這樣的教育模式可以讓教師獲得最真實(shí)有效的教學(xué)成果反饋，同時(shí)能給學(xué)生帶來更加貼近實(shí)際的問題環(huán)境。

三、借助歷史故事強(qiáng)化學(xué)生理解

歷史中記錄了繁雜的各種事件，讓學(xué)生背誦記憶這樣的知識(shí)是較為困難的，因此，可以通過一些較為有趣的歷史故事去加深學(xué)生的記憶。例如，講述“數(shù)典忘祖”這一成語的由來，能夠幫助學(xué)生了解分封制度在春秋時(shí)期名存實(shí)亡，周王朝軟弱，諸侯之間混戰(zhàn)不絕的歷史史實(shí)；講述“臥薪嘗膽”這一成語時(shí)，能夠使學(xué)生知道有關(guān)吳國(guó)和越國(guó)之間的恩怨。上述這樣以故事作為媒介來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可以讓學(xué)生的思考視角得到擴(kuò)充，不再局限于一點(diǎn)。

總而言之，歷史是一門非常有趣且具有人文意義的學(xué)科。為了更加透徹地講解歷史，教師應(yīng)該將歷史故事融入教學(xué)中，讓學(xué)生在故事中走進(jìn)歷史、感悟歷史，與歷史進(jìn)行交流，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

·編輯韓曉