初中物理高效課堂教學模式探索

彭春林（江西省吉安縣廬陵學校）

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初中物理高效課堂教學模式探索

彭春林
（江西省吉安縣廬陵學校）

摘要：隨著新課改的不斷深化，采用傳統(tǒng)教學方法已經不能適應初中物理的教學需要。基于此，從情境問題法、合作學習法和拓展延伸這三個方面探討了構建物理高效課堂的策略，希望能夠給初中物理老師提供有力幫助。

關鍵詞：初中物理；模式；高效課堂

物理是初中重要的學科之一，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有重要作用。不過初中物理有邏輯思維性較強的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知識，這是教學效率無法提高的重要原因，因此探討初中物理高效課堂的教學模式十分重要。

一、情境問題法，培養(yǎng)學生的興趣

老師創(chuàng)設情境教學的目的是引發(fā)學生學習物理的興趣，即注意力集中到物理課堂中，因此在初中物理教學中模擬實驗或者創(chuàng)設生活中的情境，有利于教學效率的提升。

例如，老師在對《流體壓強與流速》這節(jié)課的內容展開教學時，就可以將與本節(jié)課內容相關的生活情境創(chuàng)設出來，進而引發(fā)學生學習的興趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，為什么無法被吹下來？當用力吹用紙搭建而成的拱形橋時，為何紙能夠塌下去？等等問題，創(chuàng)設這樣的類似情境之后，會充分吸引學生的注意力，他們就會投入思考這些問題的行列中，接下來在展開本節(jié)課內容的教學時，學生就會全神貫注地去聽講，進而能夠構建高效課堂。

二、合作學習，在合作中構建高效課堂

切實遵循“組內異質，組間同質”的原則來進行分組，即通過學生不同的性格、成績和學習物理能力等的互補和差異性來規(guī)劃小組，組間必須保持各方面的平衡，這樣的分組模式才有利于各組織間展開合理、公平的競爭，使每個學生都能夠參與到教學中，進而符合學生個性發(fā)展的需要。

一般合作學習時出現(xiàn)的矛盾主要是個別學生不入伙或者一個學生將全部的合作任務都包攬下來這兩種現(xiàn)象。所以老師在展開合作學習時，應當隨時觀察學生的動態(tài)，看到合作苗頭不對就進行督導，爭取讓每個學生都能夠參與到合作學習中，并且確保在教學過程中體會到合作的快樂。

同時，選取合作的內容要恰當，真正帶動學生的積極性。比如，在展開《磁生電》這節(jié)課的教學時，因為學生對電學知識不甚了解，所以老師首先布置小組任務展開小組實驗，讓他們通過實驗，認識到電流怎樣的條件下才能產生；其次，將小組合作教學方法運用到導入課題的環(huán)節(jié)中，比如教師在展開《密度》教學時，學生對于密度的認知各不相同，這時老師導入課題時，可以提出一些問題：老師將鋁絲和銅絲帶入到教學中，以小組為單位讓學生進行辨別和區(qū)分，最后每小組抽調一個代表來公布答案并同時附帶識別方法，這時再引入《密度》，學生就會投入到教學當中，進而為高效教學打下基礎。

三、拓展延伸，發(fā)散學生思維

老師應以學生的學習情況以及大綱目標為依據，將學生組織起來展開問題的講解，同時延伸和擴展知識，在加深已學知識理解的基礎上鞏固所學知識。比如，采用實驗和圖像相結合的方法來解決問題，以物理實驗為主導，使學生處理問題的能力得到提升，進而開闊學生的思維，能夠運用已學知識進行擴展和延伸，將物理知識與生活中的相關問題相結合，指導學生用已知知識來分析實際生活中的物理現(xiàn)狀，這樣就能夠達到延伸拓展物理知識的目的，為學生系統(tǒng)掌握知識提供保障。

總之，要想構建高效的物理課堂，是調動學生積極性最關鍵的一點，也就是使學生投入到物理學習中的意識增強，這就需要老師在教學過程中不斷探索各種新方法，依據學生實際情況來展開教學，為提高物理教學效率奠定基礎。

參考文獻：

［1］胡正寶.初中物理高效課堂教學模式的探索［J］.中學物理，2014（06）：42-43.

［2］趙昂.初中物理高效課堂教學策略的研究［D］.青海師范大學，2014.

·編輯孫玲娟