游戲化教學設計，釋放學生美術個性

江蘇省常州市武進區花園小學 薛姣

游戲化教學設計，釋放學生美術個性

江蘇省常州市武進區花園小學 薛姣

美術教學應該在游戲中提高學生的審美能力，提升課堂品質。游戲的開展首先要創設一定的游戲情境，讓學生主動展示美術思維，在游戲合作中形成個性認知。老師要運用游戲引導學生，讓學生在生活實踐中發現美術的存在，激發學生美術學習的積極性。

小學美術 游戲化 審美能力

游戲是兒童認識世界的途徑。正如皮亞杰所說：“游戲是認識興趣與情感興趣的一個緩沖地帶。”在小學美術課堂教學中引入游戲，適合學生心理需求，不僅能夠活躍課堂學習氣氛，還可以激發學生學習思維，讓學生在游戲中學習認知。課堂是一個特殊的交流平臺，課堂教學是一門古老而嶄新的藝術，教師如何調動課堂積極因素為教學服務，提升課堂教學品質，這是每一位美術教師都需要認真思考的問題。

一、創設游戲情境，激活學生美術個性

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”在美術課堂教學中，教師要注意從激趣角度展開教學，對提升課堂教學效度有重要意義。小學生缺少自覺學習精神，教師要多多創設生動有趣的教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺，促進學生學習興趣。小學生對游戲有特別敏感性，利用游戲設計教學情境，自然可以有效激活學生學習美術的熱情。教師在具體設計操作時，需要對教材學習內容和學生學習實際展開深入調研，找到文本生本思維對接點，這樣才能提升游戲介入效果。

美術游戲活動設計時，教師要緊緊圍繞教材學習內容展開，并非是讓學生為游戲而游戲。在學習“誘人的瓜果”相關內容時，教師先利用多媒體展示一組瓜果圖片，讓學生感知各種瓜果形狀特征；然后設計游戲“你畫我猜”，即每一個小組成員輪流用簡筆畫形式畫出瓜果的線條，讓其他學生猜瓜果的名稱。游戲開始后，各個小組都開展得非常好，學生在游戲的輕松氣氛中成功獲得美術學習認知。

“你畫我猜”是最簡單的美術游戲，卻深受學生喜愛。這說明教師抓住了學生的游戲心理。小學生都有好奇心，樂于參與這樣的游戲活動。教師根據教材學習內容需要設計了這個游戲活動，能夠讓學生樂此不疲地參與，這本身就是一種成功。

二、建立游戲合作，形成學生個性認知

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，美術課堂教學中，教師要組織學生進行多種形式的合作學習，讓學生在集體游戲中建立學習認知和合作能力。游戲大多是集體活動項目，在游戲操作中，參與者需要扮演游戲角色，并在交互運動中形成共性認知。因此，游戲本身就具有互動性，對建立個體人際關系有重要歷練作用。美術學習中運用集體游戲形式展開，不僅能夠提升合作效率，還可以培養學生多種思想素質。團隊精神、協作意識、互助思想、責任感等，這對學生健康成長有重要促進作用。

在學習“冷色與暖色”的相關內容時，教師設計了一個游戲活動：先將學生分成六人小組，然后抽簽決定每一個小組找冷色或暖色，在教室范圍內尋找冷色或暖色，在規定時間內，哪個小組找到的色源最多為優勝。游戲開始后，小組成員都積極行動起來，尋找相關的色源，很多小組都進行詳細分工，有查找的、有記錄的、有統計的，小組合作學習意識非常明顯。成果展示時，各個小組都有比較出色的表現，有的小組居然能夠在五分鐘有限時間內找到上百處色源。

教師讓學生以小組為單位尋找教室內的色源，學生發揮團隊精神，齊心協力展開相關調查活動，獲得了預期的學習效果。這個游戲具有競爭性，為游戲增加了懸念，提升了游戲對抗性，也為學生充分發揮主觀能動性創造機會。學生在游戲操作過程中學習到了美術知識，也提升了協作交互能力，可謂是一舉多得。

三、利用游戲引導，提升學生認知品質

美術學習原本是一項相對獨立安靜的學習行為，學習個體往往會產生枯燥感。如果能夠將游戲植入課堂學習之中，學生自然會產生不一樣的感觸。尤其是遇到學習困難時，個體的力量顯得很單薄，教師適時引入集體游戲操作，可以集合眾人學習智慧，為教學重點難點突破蓄積重要力量。美術游戲設計沒有固定格式，教師要根據教學生成實際展開，如果教師能夠將生活經驗融入到美術游戲中，往往可以產生意想不到的作用。

“紙版畫”是小學美術學習的重要內容，涉及粘貼、剪裁、拼接、刀刻、撕揭、折紙等多種技法。課堂教學時，教師先讓同桌兩個學生為單位創作一幅紙版畫，然后篩選評出一部分紙版畫。教師設計游戲活動：以同桌為單位修改紙版畫，一個學生蒙住眼睛，另一個學生只能用語言引導蒙住眼睛的學生展開修改操作，在規定時間內完成相關操作。游戲開始后，教室內頓時熱鬧起來，無論是參與修改的，還是旁觀者，都顯得非常緊張，課堂氣氛達到高潮。雖然每一個組合的表現都有差異，但學生參與熱情是一樣的，獲得的訓練效果是顯性的。

教師設計的這個游戲活動非常受學生青睞，其原因是游戲具有挑戰性和創新性，學生需要克服多重困難進行操作，而且還要考驗同桌之間的默契度。這樣的游戲互動效度高，課堂激發效果更強，學生在激烈互動中形成的學習能力自然是深刻的、立體的。

在小學美術課堂教學中引入游戲，這是教師采用的教學手段。學生在參與游戲過程學習美術認知，學習積極性被充分激活，在游戲操作實踐中形成美術素質，凸顯了學生學習主體地位，這也符合現代課堂教學的基本精神要求。教師在游戲設計時，需要接軌教材學習內容和學生學習實際，提高游戲針對性、啟迪性，全面塑造學生美術能力。