淺議晏陽初平民教育思想的核心內容及其現實意義

張桂明

(曲靖師范學院 科學技術處 云南曲靖 655011)

淺議晏陽初平民教育思想的核心內容及其現實意義

張桂明

(曲靖師范學院 科學技術處 云南曲靖 655011)

本文通過歸納晏陽初平民教育思想的中一大發現、兩大發明、三大方式和四大教育等四大核心內容，結合當下中國農村教育現狀，指出晏陽初教育思想對農村教育的現實指導意義：注重農村教育事業發展；走創新之路,深化農村教育改革；平民教育與鄉村改造要注重整體性和系統性。

晏陽初 平民教育思想 核心內容 現實意義

一、引言

晏陽初是世界著名的中國平民教育家和鄉村建設家，他認為中國的大患是民眾的貧﹑愚﹑弱﹑私“四大病”，主張通過辦平民學校對民眾首先是農民，先教識字，再實施生計﹑文藝﹑衛生和公民“四大教育”。晏陽初平民教育思想是具有中國特色的國民教育思想，它產生于二十世紀20年代，其后在中國大地上生根﹑開花﹑結果，后又由晏陽初本人將其收獲的種子播于全世界貧瘠的土地上，繼續澆灌幾十年，結出了極為豐碩的成果，為中國和世界不發達國家和地區培養了一大批平民教育專家和鄉村建設人才。晏陽初也在世界上享有盛譽，被稱作“世界平民教育之父”。晏陽初根據“民為邦本，本固邦寧”的中國古訓，將平民教育整體推進，創造出一大發現﹑兩大發明﹑三種方式﹑四大教育﹑五個結合的平民教育思想，形成了相當完整的體系。

二、晏陽初平民教育思想的核心內容

1.“一大發現”

一大發現，是指晏陽初在一戰時為在法國戰場上當“苦力”的中國東北﹑華北招募去的華恭服務當翻譯的過程中，發現了中國有一個巨大的“腦礦”。“腦礦”一詞是晏陽初的一個大發現，也是一大創造。它比什么“金礦”“銀礦”都重要。

晏陽初在與勞工相處的過程中認識到苦力的“苦”,更認識到苦力的“力”,立志要用畢生精力去除苦力之“苦”,發揚苦力之“力”。為了使那些窮得連學費都付不起或忙得無暇顧及上課的人能接受教育,晏陽初認為唯一的辦法是簡化白話。學習結束，這些人能寫商業信件，會記帳，還能閱讀用白話文寫的報紙。

2.“兩大發明”

兩大發明是指晏陽初的平民教育和鄉村建設理論。晏陽初在為華工服務過程中發現了中國有一個巨大的礦藏“腦礦”之后,就立志要開發這個大礦。他的第一發明就是“平民教育”。平民教育即經過識字教育和繼續教育所組成的教育過程,使千百萬文盲不僅學會讀書識字,而且成為具有中國公民應有的精神和態度的健全的公民。為此晏陽初提出了以文藝教育治愚,以生計教育治窮,以衛生教育扶弱,以公民教育克私四大教育并行的教育主張。第二大發明是晏陽初發明了“鄉村建設理論”。鄉村建設理論是晏陽初他們經過調查研究和定縣實驗,找到的適合中國農村特色的治國方略。它以教育為工具,推動經濟﹑政治﹑衛生﹑文化全面發展。

3.“三大方式”

晏陽初在長期的鄉村平民教育實驗活動的基礎上,創造性地提出了三大方式的思想,即采用學校式﹑社會式和家庭式的平民教育實現途徑。學校式教育指的是平民學校和“統一的村學”教育。平民學校是面向青少年的教育;“統一的村學”是對初級小學年齡階段兒童的教育。杜會式教育是青年農民在平民學校畢業后繼續受教育的教育形式。社會式教育由社會式教育部負責組織實施。家庭式教育針對中國的社會結構而采取的教育方式,主要是對各家庭成員通過橫向聯系的方式實行,這是一種聯合各個家庭中地位相同的成員施以相當訓練的特殊教育方式。家庭式教育的獨自活動,只有家庭會。

4.“四大教育”

四大教育是晏陽初在定縣試驗中總結和發展起來的平民教育與鄉村建設整體推進思想的重要組成部分。晏陽初認為，中國的貧民普遍都具有“愚﹑貧﹑弱﹑私”四大疾病，這是調查研究的結論。針對以上四大病癥，晏陽初他們研究出“四大教育”之法，這就是，以文藝教育攻“愚”，培養貧民的知識力；以生計教育攻“貧”，培養生產力；以衛生教育攻“弱”，培養強健力；以公民教育攻“私”，培養團結力。

三、晏陽初平民教育思想的現實意義

1.注重農村教育事業發展

平民教育是晏陽初為之奮斗終生的事業。他反對坐而論道,提倡“做起而行的改革者。”他曾告誡青年“到田野中,走到農民當中,認識農民,服務農民。這既是改造自己的出路,又是中華民族的出路。”今天的社會主義建設事業,正需要千千萬萬有獻身精神的有志青年到農村去,幫助農民脫貧致富,為建設社會主義的新農村貢獻自己的聰明才智。

2.平民教育與鄉村改造要注重整體性和系統性

整體性和系統性是晏陽初研究問題的一個基本方法。他認為,社會“是一個有機聯系的整體”,“鄉村改造是一個系統工程”,在進行這項工程時,就應當“統盤籌劃”。在他看來,鄉村改造需要從發展生產﹑興辦教育﹑健全社會組織﹑提高思想覺悟﹑改變傳統觀念等多方面入手,在生活的基礎上謀教育的發展,在教育的基礎上謀生活的改善,以期教育與建設相輔相成。這一認識有助于我們樹立農村教育的整體觀念,堅持走農﹑科﹑教一體化的農村改革道路。

3.走創新之路,深化農村教育改革

晏陽初是一個有獨創精神的教育家。他的平民教育理論,既不是中國的古董式教育,也不是西洋式的舶來教育,而是在調查研究的基礎上創建的適合廣大農民需要的平民教育體系,是“實驗的改造民族生活的教育”。他針對中國農村存在的貧﹑愚﹑弱﹑私四大病癥,創造性地實施了四大教育﹑三大方式的教育模式。這種實事求是的科學態度和高度的創新精神,值得今天從事農村教育改革的人學習。為使我國的農村教育走出困境,我們要象晏陽初那樣,深入民間,建立實驗點,然后以點帶面,探索出一條農村教育改革的新路子。

[1]翁靜.晏陽初平民教育思想的核心內容與特色[J].福建商業高等專科學校學報,2008,(12)：71—73.

[2]徐敏 ，王小丁.論晏陽初平民教育思想及對當代農村教育的啟示J].安陽工學院學報，2012，(1):1—3.

張桂明(1987—)，女，漢族，云南保山施甸人，曲靖師范學院教師，碩士研究生學歷，研究方向為高等教育管理。