通往閱讀教學的路不止一條
——祁玲娟老師執教的《我要的是葫蘆》閱讀教學片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學院教師教育學院 浙江紹興 312000)

通往閱讀教學的路不止一條
——祁玲娟老師執教的《我要的是葫蘆》閱讀教學片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學院教師教育學院 浙江紹興 312000)

《語文課程標準》中明確提出小學語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”現階段許多低段小學生在閱讀時，只會當一名機械的朗讀者，失去情境，感染力，興趣，更不用感受閱讀的樂趣了。

閱讀 教學 案例 反思

這是人們對閱讀教學的理解偏頗造成的。如：忽視閱讀教學情境的創設，簡單機械地理解為“讀”的訓練，只重閱讀的工具性，輕人文性。閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自讀的目的。

下面，筆者就浙江省教壇新秀祁玲娟老師執教的《我要的是葫蘆》一課的閱讀片段教學和大家探討一下。

一、教學片段實錄

師：好，剛才我們貼葫蘆游戲真好玩，現在我們再玩一個游戲。這個游戲的題目叫做：掛葫蘆。怎么掛呢？你聽清楚了，我們要來學讀這個故事的開頭。誰來讀這句話的第一句，如果小朋友讀的好的話，齊老師就在這里掛上一個葫蘆，等到通過全班的努力，掛滿十五個葫蘆時，齊老師就給一個獎品，有信心嗎？

生(齊)：有。

師：來，誰來讀第一句話？你來讀。

生：從前有個人種了一棵葫蘆。

師：再神秘一點，再請同學試試看。你來。

生：從前有個人種了一棵葫蘆。

師：哦，感覺好多了，我給它掛上第一個小葫蘆。第一句話太簡單了，讀第二句。但是在讀這句話之前我們先要認識一個生字，來，誰來讀？

生：藤。

師：再讀準一點。

生：藤。

師：一起讀。

生：藤。(齊讀)

師：誰能夠來說，藤在植物身上是干什么用的？你來說。

生：藤就是植物的枝條什么的，比如說葫蘆藤，藤上面會長葉子，葉子長了會長花，花開了以后就可以結葫蘆了。

師：你認為它是先是長出藤，然后再結果子的，是吧。還有呢？你覺得藤相當于我們人的什么東西？

生：像手臂。

師：像手臂一樣，有攀爬的作用，那哪個小朋友到上面來點一點，這里的葫蘆藤在哪里？(生到黑板上指)

師：哦，這些彎彎曲曲的都是藤，你知道平時哪些植物身上有藤呢？

生：葡萄，西瓜。

師：哦，是的。

師：開頭會讀了，我們讀結尾吧。我們再來玩一個游戲，如果說，你們結尾讀得好，我們要把剛才掛上去的葫蘆，一個一個地摘下來。讀之前，齊老師先問你們，認不認識這個？

生(齊)：蚜蟲。

生：蚜蟲是一種壞蟲子。

師：是一種害蟲。你說。

生：蚜蟲是黃色的。

師：對，小小的。

生：在顯微鏡下才能看到。

師：如果肉眼仔細看還是能看到。你說。

生：如果蚜蟲，如果蚜蟲很小的時候就得趕快治掉。

師：不然傷害可就越來越大了。你說。

生：蚜蟲是一種害蟲，專吃葉子的。和很多害蟲一樣，都吃葉子。

師：好的，手放下，看來大家都挺討厭它，誰來讀出心中的討厭，來，你來讀。你擔任著同學摘葫蘆的重任呢。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：我問問你，你讀的時候心情怎么樣？

生：很傷心。

師：為什么？

生：因為小葫蘆都落了。

師：哦，怪不得讀得那么好。但是，剛才有一個字再讀得準確一點，都。(指讀)

生：都。(指讀)

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：這個孩子把它的心情讀到心里去了，我真喜歡。再來一個。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：看得出他也很著急，再請一位吧，最后一位了。那好吧，就請你吧。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：我要表揚王子博，那么勇敢地在表現自己。來，齊老師讓小葫蘆一個一個都掉了。最后五個小葫蘆，我們讓它們一起掉，來。沒過幾天，預備起。

二、案例反思

這是一堂低段語文課中的閱讀教學片段，構思精巧﹑環環相扣﹑層層深入，能充分調動學生主動參與。運用游戲教學的方式，為學生創造輕松快樂的學習氛圍，讓學生在游戲中﹑競賽中快樂學習，達成《語文課程標準》對小學語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”這個教學設計主要有以下幾方面的特點：

三、閱讀模式創新化

當教師在進行新課文的閱讀教學時利用常規問答的模式就會顯得蒼白無力，而適當增加游戲來進行閱讀教學會使學生的興趣大為提高，利用游戲競爭的方式進行教學，不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極的展現自我。祁老師在整堂《我要的是葫蘆》中共設計了四個小游戲，分別是猜葫蘆﹑圈葫蘆﹑掛葫蘆和摘葫蘆。通過一二兩個游戲幫助學生梳理整個故事的大致脈絡。在實錄展示的第三四游戲片段中，借助兩個游戲，祁老師讓學生重點理解“藤”﹑“哇”兩個字，指導學生閱讀，學生自然而然地就將葫蘆可愛的樣子讀了出來。最后一段的教學則是通過一個“蚜蟲”詞語的理解，讓學生在說中表達自己對蚜蟲的厭惡，學生也是能自然而然地將這段厭惡的語氣讀出。這兩個環節的設計渾然天成，學生通過游戲，進行大量的閱讀，不僅增加了課堂的趣味性，更是促進了學生在游戲閱讀中展現的自信自我。

四、閱讀方式多樣化

為了讓學生積極主動地參與閱讀，必須通過方式多樣的閱讀手段來展開。祁老師通過抓住文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”等，運用品讀﹑評讀﹑指名讀﹑分角色讀﹑齊讀﹑賽讀﹑引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，讓學生在讀的過程中思考領悟，培養學生結合語境理解字詞以及感受閱讀的樂趣。

五、閱讀評價規范化

閱讀課的評價目的在于讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是一門藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。祁老師在進行閱讀評價時，首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。如：鼓掌法﹑激勵法等，如果同學的發言中有優點﹑值得學習的地方就請為他鼓掌和鼓勵。哪怕是讀得不好或不發言敢舉手的，祁老師也帶頭鼓掌并告訴他：你敢站起來就是進步﹑你讀得比以前好多了﹑你在努力進步呢！祁老師用發展的眼光來賞識學生的點滴進步，讓學生感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其表達的勇氣。在閱讀交流中，才會表達各自獨特的閱讀感受和體驗，從而才有可能出現個性化的閱讀，才能真正提高學生閱讀能力。