淺析新課改下高中英語教學的有效性研究

林輝燕

(福建省安溪藍溪中學 福建安溪 362441)

淺析新課改下高中英語教學的有效性研究

林輝燕

(福建省安溪藍溪中學 福建安溪 362441)

在英語教學中,接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用,有利于加深對本國文化的理解和認識,有利于培養世界意識,有利于形成跨文化交際能力。教師應注意要擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

新課改 高中英語 教學 研究

在高中的教學體系中，英語學科作為一門必修課，一直以來都是學生學習的重點和難點，尤其是隨著素質教育的積極開展和新課改的實施，高中英語課堂教學和學生英語素質的培養更加側重聽﹑說﹑讀﹑寫等基本技能及其應用能力。然而自新課改以來，高中英語課堂教學仍受到傳統教學思維的影響，課堂教學的效率不高，很大程度上影響了英語教學的質量和水平。對此，英語教師要加強對新課改理念的理解，在“以學生為本”和“因材施教”等教育理念的指導下，對英語課堂教學模式進行優化和創新，采取更具針對性的課堂教學策略，促進高中英語課堂教學效率的不斷提升，這已經成為新課改理念下高中英語教學改革中的重要課題

很多時候，我們都把“課程改革”簡單地等同于“教材改革”，以為只要教材換了，整個課程自然就變了。重慶從2010年新課改開始，英語教材就出現多樣化，有人教版﹑外研版﹑北師大版，還有部分學校采用本地研發的重大版。每個地區和學校根據實際情況以及學生特點，選擇適合本校的教材。可是很多教師拿著新教材，依然是老師在講臺上“唱主角”，學生在下面充當“記筆記的工具”，這種“穿新鞋走老路”的做法，并沒有深入領會新課改的理念以及新教材的編排意圖。根據教育部基礎教育課程改革綱要，高中階段的英語教學具有多重的人文和社會意義，能夠真正體現語言學習最終目的是交流，能夠促進他們全面﹑自主﹑有個性地發展。 新課程理念主要強調六大方面的轉變

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學的有效性，我校英語教研組堅持不懈地開展校本教研活動，以師生可持續性發展為本，在原有集體備課基礎上提出研究課活動。研究課，顧名思義，就是通過集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，增進教師之間相互了解，形成交流﹑合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時也能充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進英語課堂教學質量的整體提高。在教學實踐方面，可通過設計有效的教學活動，指導學生的學習策略，使學習過程成為學生發現并應用知識的過程，從而激發學生的主動參與意識，營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進學生學習興趣和學習習慣的培養。

二、 仔細研究教材，多設計問題

北師大版教材每單元一三課是閱讀課，其文章內容都很好，但我感覺缺陷就是既然是閱讀課，訓練學生的閱讀能力，應該多設計一些問題，書上提供的內容很少。所以這個缺陷只能靠作為教師的我們來彌補。現在閱讀課上習題類型總結起來有以下幾種：回答問題型﹑判斷正誤型﹑填充表格型﹑段落與大意匹配型等等，閱讀題型是很多，但落實到每篇文章時問題就很少了。所以我感覺既然是閱讀課就是要培養學生從文章中發現提取信息的能力，在閱讀時就應該向學生提供多一些的問題，讓其去思考。我建議教師在上課前一定要鉆研教材，為學生補充一些題目，只有通過更多的問題，學生才能深入地閱讀課文，快速地獲得問題答案的信息，才能達到閱讀課的目的。

三、詞匯課教學設計探究過程

在研究課實施第一階段，大家學習新課程理念后達成共識：在生動的語境中訓練學生的猜詞能力和應用能力，詞匯學習要滲透在聽說讀寫的訓練中。以北師大版高中英語教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二﹑三段對憨豆先生進入餐廳點餐的過程進行了詳細的動作描寫，其中有大量的動詞及動詞詞組需要學生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過信息的提取，讓學生初步認識這些詞匯，接著通過八幅圖片展示憨豆先生點餐時特別的肢體語言，每一幅圖片都相對應一兩個動作，教師要求學生針對每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動詞，通過連詞成句又一次學習了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動作連句成篇，由此學生在語篇層面上又一次學習了這些詞匯。

在新課程理念的實踐過程中，我們遇到了學生學習詞匯的實際問題，主要有以下方面：學生生詞不教不會讀，進入主題困難；重點詞匯應用不熟練；生詞量大記不住，教學進度緩慢。為了解決這些問題，研究課進入第二階段：解決詞匯教學中的困難環節，研究詞匯課教學的更多策略，指導學生的學習策略。

針對詞匯在導入環節的問題，我們要求學生同伴合作進行聽﹑讀和寫前的預習，讓學生互幫互學，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對學生不熟悉全球變暖的原因﹑形成及后果等具體情況，老師課前布置學生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語文章，利用詞典等工具書重新組織材料成文，并讓學生在課堂上用英語介紹。由于課前做好了預習工作，同學們在課堂上討論相關話題時覺得難度降低了許多，同時學會了很多有關全球變暖的詞匯。老師在布置學生預習新單詞的同時，在學案中設置單詞填空練習來檢測學生的預習效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵學生查字典或工具書掌握其用法。

總之，無論教學的過程中有多大的艱難和困苦，作為教師的我們一定要堅持不懈﹑大膽探索﹑不斷創新，為實現學生和教師的“雙向” 提高共同努力！

[1]劉建華，《中學英語創新教法》，學苑出版社，1999 年；

[2]呂文斌，《外語教學與研究論文集》，中國世界語出版社，1997 年；

[3]分層次教學的理論與實踐探索，中國時英語教學網，2004 年；

[4]分層次教學是實施素質教育的有效途徑，《學科教育》，2003 年；