淺談小學數學導入設計的幾種方法

鄭朝紅

(德江縣錢家鄉中心完小 貴州銅仁 565218)

淺談小學數學導入設計的幾種方法

鄭朝紅

(德江縣錢家鄉中心完小 貴州銅仁 565218)

每一節課的開始部分就是導入，導入很大程度上也決定著我們課堂的成功與否？對于小學數學課來說，導入顯得十分的重要。當然，導入的設計方法也是多種多樣的，它不僅是我們學習數學新知識的起點，還是新知識和舊知識的銜接點。

導入設計 小學數學 課堂教學

俗話說：“良好的開端就是成功的一半”。因此，課堂教學中的導入更是教師在開展教學活動時不可忽略的環節，小學數學課堂教學尤為重要。教師在組織開展新知識教學之前，根據教學內容的需要，一定要設計有針對性的﹑能激發學生興趣的一種教學方式。精彩的導入，猶如興奮劑，能充分調動學生的興趣，激發學生的潛能，并將學生的注意力牢牢地吸引。那么，怎樣的導入設計才能達到這樣的效果呢？

一、導入的設計要貼近生活

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。固然，教師在設計導入環節時，不能脫離實際生活，只有貼近學生的生活實際，才能把數學要表達的東西主觀化，這樣才更利于激發學生的學習興趣。例如在教學《圓柱的認識》時，教師就要聯系學生生活實際，教師就要提出：“誰能列舉出生活中的圓柱體？”學生會回答：“圓珠筆的筆筒﹑水桶﹑燈管﹑自來水管等。”讓學生明白在生活中圓柱體的用處是很廣泛的。也可以啟發學生自己用課本都可以動手做一個簡易的圓柱體。

如在《乘法應用題和常見的數量關系》一課時，教師可以根據學生親身經歷的“購買東西”開始，先問學生到商店購買什么？再讓學生討論應該付多少錢，并是怎么確定的？從而引出商品的單價﹑數量和總價。這樣就能結合學生的生活實際引出本節課的教學內容了。

二、導入的設計要形象直觀

授課教師根據學生也學到知識和新課相互聯系的規律，在設計導入環節時，可以讓學生參與動手操作，讓復雜的新知識轉變成也學的舊知識，從而將新知識形象直觀地呈現。例如，在講《梯形面積》一課時，課前讓每個學生自己準備完全一樣的直角梯形﹑等腰梯形和不規則的梯形各一對，讓學生自己動手用每對梯形擺一擺﹑拼一拼，看能拼成以前學過的什么樣的平面圖形。這時學生的興趣高漲，熱情很高，定能發現拼出來的圖形有的是長方形，有的是正方形，有的則是平行四邊形等。接著問：“拼出來的圖形與原來的梯形有什么關系？”學生回答：“拼出來的圖形比原來梯形大一倍。”再問：“拼成的平行四邊形的底和高與梯的底和高有什么關系？你能推出梯形的面積公式嗎？”通過觀察和討論，學生得出：梯形的面積=(上底+下底)×高÷2。這樣的導入設計，讓學生通過操作﹑觀察﹑分析﹑比較，把新舊知識聯系起來，不僅理解了梯形的面積公式，也為后面計算梯形的面積打下了堅實的基礎。

三、導入的設計要直奔主題

“導”必定是輔助，“入”才是根本。如果導入語的內容脫離了教學內容，不僅會浪費有限的課堂授課時間，而且會分散學生的注意力，因此，導入語的內容一定要有針對性，直奔主題。教師要用精練的語言直接明確學習目的和要求，交代本節課的學習任務。這樣導入的設計立刻引起學生的注意，明白接下來要學習知識梗概，促使其有針對性的學習。例如設計《小數加減法》一課的導入時，教師可以用提問的方式進行導入：“同學們，你們到商場里買過東西嗎？”“買一本1.50的教案本和一本3.50元的筆記本，一共要花多少元錢？”“一本筆記本比一本教案本貴多少元錢？”三個簡單的問題就能很快引出新知識——小數的加減法了。這樣的設計沒有多余的廢話，而是簡明扼要的直奔主題——小數的加減法計算。

四、導入的設計要富有情趣

在教學中，特別是在小學低年級的教學工作中，教師如果經常采用游戲來增強教學的趣味性﹑生動性和形象性，就能激發學生的學習興趣和積極主動的學習狀態，更構建了具有實踐性的學習環境和學習模式，從而不但讓學生學到了知識，還鍛煉了學生運用知識的能力。

如在設計一年級《找規律》的導入時，教師可以設計“猜一猜”游戲，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。

五、導入的設計要緊扣新知

數學是一門邏輯性﹑系統性較強的學科，教師在設計導入時，根據學習新知識的需要，可以復習鞏固舊知識，充分運用相關聯知識的呈現，讓學生輕易地進入新知識學習。例如，在講授《圓柱體的表面積》一課時，教師要引導學生回顧圓柱的組成(上底﹑下底和一個側面組成)，以及圓的面積公式(S=πr2)和圓的側面計算公式(S=2πrh)。再計圓柱的表面積時，就簡單明了：即用上底的面積+下底的面積+側面積=圓柱的表面積。

總之，教師在設計導入時，要嚴格控制時間，不宜過長，能起到拋磚引玉的作用就行了。注意不宜用過于花哨形式，更不能復雜化，要以教材文本為依據，激發學生的興趣為最終目的，達到課堂預設收效為根本。同時，在導入設計時，要充分考慮相應年級學生的特點，形式要靈活多樣不死板﹑方式要變化多端忌千篇一律，做到高效適用，不要讓孩子產生審美疲勞導致分散注意力。

結語

所謂教無定法。因此，課堂教學的導入設計也如此，有很多種方法。不同的教學內容可以設計不同的導入環節，相同教學內容也可以設計不同的導入環節。